舞蹈训练中示范教学的应用分析-2019年文档

1、舞蹈训练中示范教学的应用分析全球经济不断发展，知识经济已在新世纪的到来中初露端 倪。舞蹈教育是人们最古老的艺术形式之一， 在新的时代它必将 与人们新兴的审美结合， 焕发出艳丽的青春之色。 舞蹈教育也是 学校重要的素质教育和美育的组成， 它于音乐课程一样正在向各 级教育中普及。 舞蹈教育工作者在追求教育效果的同时， 也在不 断的探索者有效的教学方式。 示范教学是教师借助自己的实践优 势，将教材内容进行示范，将抽象的概念具象化，为学生展示一 个形象的模仿对象，以便学生对教材内容的学习。一、舞蹈训练中的示范教学1、符合学生认识规律舞蹈是人体行为上的艺术， 是人们通过自身肢体的动作展现 出的艺术魅力。

2、 是一种利用肢体语言表达思想情感的艺术， 带给 人们的是视觉上的艺术享受。直接的经验比间接的经验容易获 得，这是人们的认识规律，也是教学工作者应该遵循的规律。形 式美是舞蹈艺术的特征所在， 艺术表演者通过对于肢体形式的驾 驭，才能将形象的塑造出人物的形象和感情，这种抽象的形式， 教师是无法在课堂上用语言表述出来的， 只有直观的将形象教材 展现出来，学生才能接受和理解，并通过模仿感知，再有自身的 训练进而理解。 在教育心理学中， 一切心理活动的开始都是一个 认识的活动，学生在掌握的知识的开始是必须要有真实的感知的，这是学生对于事物的认识规律。2、便于学生对知识的理解在对于知识产生认知之后， 就进

3、入了知识的理解阶段， 在学 生对于知识学习的整个过程中， 理解是最重要的环节， 只有对现 有知识有了自己的理解，才能够将其运用到之后自身的发展之 中，也才能运用自己的理解对现有的知识体系的发展做出自己的 贡献。 示范教学对学生理解知识起着很大的作用。 舞蹈的艺术是 肢体动作的连续， 示范教学将整个连续动作化整为零， 让学生从 肢体动作的每一个细节开始， 一点点的进行消化吸收， 使原本快 速不易模仿的动作， 变得缓慢易于学习， 并认识到舞蹈的本质规 律。示范教学在知识的传递过程中可以灵活运用， 其中教师的亲 自教授提供了具体清晰的模仿形象， 另外在示范的过程中， 老师 可以对每一个细节动作加以讲

4、解， 将视听的学习结合， 提高了教 学的效率。3、符合学生的记忆规律人们的感知、 经历以及思考过的问题， 经过人们认识处理储 存在头脑里。 这是记忆的过程也是认知的过程， 学生对于舞蹈的 学习也是这样的一个过程。 舞蹈的学习需要反复的练习， 只有经 过长时间的练习， 才能使得肢体形成一种动力的定型。 舞蹈学习 需要保持自身的肌肉关节、 韧带的灵活性， 这些都离不开教师的 示范教学。在示范教学中，教师可以通过自身的标准素材，向学 生传达正确的舞蹈过程， 以免学生产生形成后难以更改的错误习 惯，为学生的舞蹈学习塑造正确的动作记忆。二、应用示范教学的必要性舞蹈作为一种古老的艺术， 在经过长时间的发展

5、之后， 现代 舞往往拥有高难度的动作技巧，并且将创作的原始感情渗透进动 作中去，示范性教学将舞蹈的技术动作进行拆解示范，舞蹈中感情的流露教学跟表演一样，是必须经过示范教学才能教授给学生 的。因此在舞蹈的训练中，示范教学具有很大的必要性。传递舞蹈的情感。在舞蹈艺术中，不同的舞蹈动作蕴含了编 舞者赋予的相应的情感，每一个动作细节可能都有着整个作品情 感的流露在其中。对于这些情感的学习，需要教师的示范教学。 示范教学将每一个动作分解、放慢，再加上示范过程中老师的讲 解，有助于学生对于艺术作品感情的理解，对于学生理解舞蹈蕴含的感情有着实质性的有利影响。渲染了舞蹈的气氛。艺术总是讲究一种氛围的， 舞蹈更

6、是如 此，舞蹈常常伴随着音乐，舞蹈给观者一种享受的艺术氛围，舞 蹈蕴含的感情也在恰当的氛围中得到升华。通过教师在课堂上的示范教学，在课堂上营造出了舞蹈应有的艺术氛围，用艺术魅力感染了学生，培养了学生对于舞蹈艺术的认可度，提起了学生的学习兴趣。另一方面，示范教学渲染出的课堂氛围保留了舞蹈艺 术的完整性，让学生在学习分解动作的过程中仍不忘自己最终应 该达成的学习效果。舞蹈形象的塑造。示范是舞蹈教学的传统方法， 从舞蹈产生 以来，示范一直是舞蹈传播的主要手段， 示范教学与舞蹈训练本 就是一体的， 作为肢体的艺术形式， 舞蹈在很大的程度上具有关 联性，但同时也具有各自的核心。 舞蹈的教学训练就是将不同

7、舞 蹈的不同核心展示给学生。 而这个核心是舞蹈的根本， 示范教学 经过教师的形象教材， 将舞蹈的艺术形象的塑造从核心上教授给 学生。三、示范教学在舞蹈训练中的应用1、整体示范与细节分解结合 舞蹈学习的实质是一种技术的应用训练， 是将一种动作运用 娴熟的过程。 动作的技能的形成要经过认识、 模仿和熟悉三个阶 段。不论在哪一个阶段，教师要学生事先了解舞蹈的文化背景， 舞蹈的整体风格，是学生对于舞蹈的艺术氛围有一个大致的认 识，在加上整体的示范，帮助学生形成一个最初的视觉印象，这 一阶段要求教师本身的舞蹈能力，只有示范中动作表情都到位， 才能使学生感觉到舞蹈蕴含的情感， 了解舞蹈的整体氛围。 这就

8、避免了在今后的学习中出现盲目性的可能性， 事先给学生确立了 一个大致的目标。然后教师再对舞蹈的进行下一步的分解示范， 让学生从一每一步开始模仿， 经过训练使学生将自己的动作与先 前老师的整体示范联系起来， 再加上老师在一旁的细节上的示范 指正，不断纠正自己的错误动作， 逐步将分解的动作学习连续起 来，在进行熟练度上的训练来巩固， 在肢体上形成对于舞蹈整体 的动作惯性。整体示范和分解示范在舞蹈的训练中都有着不可或缺的地 位，在最初采用整体示范，让学生有一个整体的印象。在进行分 解的示范， 分解示范是学生对舞蹈整体掌握的基础， 也是掌握舞 蹈的最佳途径。示范教学的课程形成了由整体开始，分解过渡，

9、再到整体组成的学习过程。这样的过程顺应了学生的认识规律。 舞蹈在大多数情况下是手脚并用的， 在分解示范的过程中， 要先 将手脚的学习分开，降低学生的学习难度。2、正确与错误动作的示范对比在舞蹈的教学中会出现一些舞蹈底子较差的学生， 这些学生 没有舞蹈反面的基础，在学习时难免会有错误或者不规范的动 作，这些动作可能是个别同学的，也可能是同学中普遍存在的。 在纠正这些错误的时候， 老师可以将正确的和错误的动作都示范 一遍，是学生从错误动作的示范中认识到自己的错误， 以便学生 做好自我的检查， 这种方法应该是在教授完动作、 学生对于舞蹈 的有了整体的认识之后再采用， 有益于学生正确舞蹈动作的巩固 定

10、型。对于个别学生的错误动作，在纠正的时候要注意方式，保 护学生的自尊心， 以免伤害到学生的积极性， 影响其对于舞蹈的 学习。3、讲解和示范交替进行 动作形象是舞蹈传情达意的载体， 这一载体的优劣有客观的 评判标准，舞蹈不只是动作的展示，更是思想情感的表达，对于 动作的掌握， 学生可以通过在示范教学中的模仿， 但是对于情感 的把握， 是学生不能从示范的动作中体会到的。 对于舞蹈中所蕴 含情感的传达， 教师可以在分解动作的示范中， 对每一个动作的 情感内涵进行讲解， 这样避免了教师对于动作的一味示范的空洞 无力。使学生从情感的内在对舞蹈的动作进行认识了解。讲解与示范在教学过程中应该是有机结合的。

11、讲解与示范都 不能单纯的独立进行， 只有讲解的话， 无法在学生的头脑中形成 动作的印象， 讲解没有视觉上的具象化支撑， 无法产生有效的教 学成果。如果只有示范，则无法帮助学生了解舞蹈动作的内在。 只是简单的复制模仿， 学习不到要领。 只有讲解与示范的有机结 合，学生边模仿边体会， 从内到外的理解动作的内涵还在氛围塑 造中的作用，自觉避免错误或不规范动作的出现。4、随时讲评学生的动作示范教学的效果， 是通过学生最终完成动作的情况体现出来 的。从心理学方面考虑出发，在学生的学习过程中，对学生的学 习效果进行及时的评价， 有助于学生从评价反馈中认识到自己的 学习成果， 对自己的学习认知方式保持或调整， 在很大程度上有 助于提高学生的学习效率。评价的信息可以是多种的，表扬、指 正或者学生间的相互对比等， 都可以是学生客观的认识自己， 对 自己的学习成果做出心理上正确的认识评价。 在对学生做出评价 时，一定要把握好语言的分寸， 切记不要使用有可能伤害学生自 尊心的语言， 避免打压学生的学习积极性， 激发出学生的逆反心 理，对舞蹈教学产生阻碍。舞蹈是一种美的艺术，舞蹈者是美的传播者，只有本身具有 美的人才能传播美。在教授舞