儿童学习兴趣促进方法研究成果报告

1、儿童学习兴趣促进方法研究成果报告 一、本项研究的起因 一）研究问题的核心概念界定 1. 兴趣是人们对某物或者某事喜好而表现出的心理反应。是人乐于接触认识某 种事物或活动并力求参加其中的一种积极的意识倾向， 包括已有的兴趣和后天培养的兴 趣。 2. 学习兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识， 自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能 的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。 （二）相关研究文献综述 关于“儿童兴趣”的研究，数千年以来，人们对兴趣做了认真、细致的研究，无论 理论上还是实践方面都已经取得了突

2、破性成果。 在美国教育界特别注意提高学生学习的兴趣，爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老 师”，还有现代教育心理学家加登纳的“多元智能理论”，都证明了兴趣的重要性。 让学生在乐中学、 学中乐。现代教育学认为： 学习过程不仅是学生知识增长的过程， 同时也是它们身心和人格健全与发展的过程。 美国中小学教师特别注意为学生学习历史 创设情景，提高兴趣。如鼓励学生自己参与；组织学生调研、辩论；指导学生自编历史 剧本，自导、自演历史剧等等。通过这些学习活动，使学生感受学习的兴趣，增强好奇 心，让历史成为学生素质的有机组成部分，提高学生的人文素养。 我国在教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求， 变

3、革教师教学 与学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、情景教学、实 践的活动教学、自主学习研究。新课程改革开始以来，在各地有不少教师开始在教学注 重通过提高学生的学习兴趣，增强教学的有效性。 例如，甘肃省积石山县吹麻滩中学关发祥老师提出了六种提高学生学习兴趣的方 法：（ 1）教给学生巧记的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新。（2）通过活动 课培养学生的主动参与意识，激发学习兴趣。 （3）表演情景剧。 （4）构建平等、民 主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力。 （5）学会赏识、善用鼓励 。（6） 把多媒体技术引入课堂 。 总之，上述做法改变了传统教学中课堂气氛沉闷

4、、学生厌学的现象，也因此受到了 推介和赞赏。这些研究与实践，都为“儿童兴趣促进方法研究”课题的实验提供了厚实 的发展基础。 （三）研究问题提出的背景 （一）问题提出背景 儿童是天生探寻者，他们对周围环境、每天发生的一切充满了好奇心，如果成人对 他们养成探求各种现象的习惯，他们长大之后将会成为知识的探求者、科学的研究者。 但是，种种迹象表明，沉闷的课堂教学气氛使得部分学生越来越失去了课堂教学中的各 种乐趣。长期以来，由于受应试教育的影响，教学出现了“教师课上满堂灌，学生课下 使劲背，考后全忘记”的局面，教师深感课堂“死气沉沉如枯井”，学生失去了对学习 的兴趣，甚至失去了人所固有的灵性，这些与当代

5、所要求的创新精神和实践能力全面发 展的素质人才相去甚远。如果任这种状况继续下去，必然会影响教育教学，无法提高儿 童的素养。 兴趣是人乐于接触认识某种事物或活动并力求参加其中的一种积极的意识倾 向，包括已有的兴趣和后天培养的兴趣。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的 认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形 成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主 动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优 的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全 身心参与学习，投身

6、学习提供最佳的学习心理准备和技术支持。 要改变这种状态，涉及因素很多，但对小学教师来说，调动学生学习兴趣，提高教 学的有效性是十分必要的，也是我们应该担负的重要责任。 （四）研究问题提出的理论依据 1. 马克思主义关于人的全面发展的理论。 2. 捷克教育家夸美纽斯指出： “兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径 之一”。 3. 两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 4. 人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有兴趣，就肯用 全副精神去做事，学与乐不可分” （五）问题研究价值 本研究的对象主体是小学生， 侧重于学生兴趣培养的方法、 途径研究，

7、属于实践研 究。 （一）本研究在实践新课程标准的理念的基础上能转变教师的教学理念。师生实现 互学互动，共同提出问题、探讨问题、解决问题，形成一个充满平等和谐、欢乐愉悦的 教与学的良好氛围。 （二）本研究改变学生的学习行为。从“要我学”向“我要学”转变，从死记到活 学，从课堂延伸到课外，方法灵活、形式多样、效果显著，努力向素质教育根本目标靠 拢。 （三）本研究为学生的能力发展提供大量的空间。 （六）问题研究目标 （一）在教学过程中，教师运用情感与创设情境的和谐统一、在情感与意境的最佳 组合中，使学生受到感染，从而提高学习兴趣。 （二）教师能够运用“情景创设自主学习合作探究展示交流精讲 点拨巩固训

8、练反馈拓展”课堂教学模式灵活教学。 （三）通过学习方法的指导，使学生学会预习、听讲、练习、复习等学习全过程， 培养学生学习兴趣，从而提高学习效果。 （四）通过第二课堂的开展，丰富学生的学习生活，提高学生的学习能力。 （七）问题研究内容 （一）合理改革教法。 使教学方法最大限度的贴近新课程标准和小学生的实际。 从根本上调动学生学习的 积极性。 （二）高效巧妙的学习方法指导点拨。包括预习、听讲、练习、复习等学习全过程 的方法。 （三）增强教师的人格魅力。 教师的人格魅力是激发学生学科学习兴趣的重要因素。教师要从各方面提升自己， 增强人格魅力。诸如强烈的上进心与责任心，渊博的知识，高明的见识，精湛的

9、教学能 力组织课堂教学活动、驾驭挖掘教材、生动而富有感染性的语言表达，发挥性格优 势善良、正直、宽容、随和、幽默。 （四）增进与学生情感交流与共鸣。 （五）指导学生构建 “第二课堂”。例如活动课、辩论会、知识竞赛等等。 （八）问题研究重点 1. 合理改革教法。使教学方法最大限度的贴近新课标和学生的实际。从根本上调动 学生学习的积极性。 2. 高效巧妙的学习方法指导点拨。包括预习、听讲、练习、复习等学习全过程的方 法。 3. 指导学生构建 “第二课堂”。例如活动课、辩论会、知识竞赛等等。 二、解决问题的过程与方法 （一）问题研究的理论依据 1. 为开展研究与实践，认真学习一系列现代教育教学理论，

10、努力为此研究提供理论 指导。通过学习认为，马克思主义关于人的全面发展的理论，捷克教育家夸美纽斯、人 民教育家陶行知先生的教育理论、构建主义教学理论、现代认知心理学、课程标准 等现代教育教学理论为本研究提供了厚实的理论基础。 2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生 的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的兴趣性、参与性和情境 性。 3、学科课程标准中指出，教学要激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的 情境中学习，提高学习效果。 （二）人员分工 1、研究方案的制定修改 杨婷 2、理论学习资料搜集整理、档案资料管理 罗黔蜀 刘静 3、课堂教学模式的改

11、革创新研究 沈海涛 左丹 4、学生学习方法指导研究 罗黔蜀 支兰 5、个案研究 左丹 沈海涛 三）实践研究保障措施 1. 时间保证 本研究两年时间完成。课堂教学有保证时间，第二课堂的开设可在课外活动实施， 有充足的时间。 2. 资金条件 学校设立专项资金。 用于购买学习资料、 外出学习交流、 调查研究、 论文发表打印、 书籍出版等活动。 3. 专业支持 本研究小组研究教师有省级教学名师一名、 市级骨干教师两名、 联盟教育名师两名 具有高级职称的教师两名，实验教师均为学校学科带头人，骨干教师。聘请六盘水市教 研员蔺代平老师为课题顾问，学校将定期邀请蔺代平老师到校指导课题研究。 （四）课题研究步骤

12、 1. 课题的申报、立项阶段（ 2013 年 3 月 2013年 6 月） 2013年 9 月，经过学校领导、市教育局教研员和相关教师共同研讨、酝酿，拟定此 课题，并进行课题论证、 申报工作， 成立课题组， 明确课题组任务， 制定课题实施方案 报上级审批。 2. 课题研究准备阶段（ 2013 年 7 月 2013 年 8 月） （1）完成学习资料汇编。筛选资料，汇编成册。 （2）购买有关理论书籍。 3. 研究实践阶段（ 2013 年 9 月 2013 年 12月） （1）进行小学生学习兴趣情况的调查。 （2）进行小学生对学习缺乏兴趣的原因调查与分析。 （3）制定“缺乏学习兴趣”的应对措施并付诸

13、实践。 （4）构建一套成型的学科课堂教学模式，付诸于课堂教学实践。 （5）组建兴趣学习小组，开设第二课堂。 （6）对学生预习、学习、复习等学习环节进行有效指导，培养学习兴趣的个案研 究。 （7）拟定用团队积分的方法检测学生在提高学习兴趣后所取得的学习效果。 （8）定期进行阶段性总结和成果展示。 4. 课题的细化和修正（ 2013 年 12月 2014年 2 月） 在前阶段的实践研讨的基础上，更深入、更具体地摸索出可操作性的方案。在实验 中发现问题，并对原有的构想进行修正、充实，使其更贴近小学生实际。 5. 总结验收、成果展示阶段（ 2014 年 3月 2014 年 4 月） （1）组织实验教师

14、的课堂教学观摩活动和学生的学习效果自我评价。 （2）做好课题总结工作，积累收集资料，撰写研究报告，将有关实践理论纳入校 本教研读本之中。 5. 成果推广、实践检验阶段（ 2014 年 4 月 2015 年 9 月） （1）在实验学校推广“儿童学习兴趣促进方法”，检验研究成果。 （2）做好研究成果运用反思。 （五）实践研究的具体做法 1、文献研究：借助理论和经验， 指导实验研究。 资料员收集、 整理有关学习资料， 课题组成员进行深入学习，我们学习了关于学习兴趣、语文课堂教学激发学生学 习兴趣十二法、激发学生学习数学的兴趣、如何激发学生学习音乐的兴趣等 理论知识，对研究小组开展实验研究活动提供了有

15、力的理论支撑。 2、实验研究（个案研究）： 在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实 验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。进行个案研究，先后进行近50 名学 生案例分析。 沈海涛老师通过进行个案研究， 排除学生畏难心理， 激发学习兴趣。 调动学生的积极性， 能让学生参与到教学中，用精彩的画面和有趣的操作去让其感知、感悟数学，使其留下 深刻的印象。带动学生思考和再创造，让学生通过自己的大脑和双手去触摸知识，领会 知识，并学有所用，变被动为主动，使学生成为学习的主人，爱学习，会学习。 左丹老师个案研究 1、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考 通过何种

16、途径、教育方式，寻找机会切入。避免刺激学生自尊的可能，进行梯度教育， 步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。 2、根据学生性格特点及背景情况，选取笔谈、通信的方式，使学生在一种平和、 无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助她分析其中原因，排除困扰 其学习的情绪。 3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，通过学生对教师的信任、倾向性和教 师的权威性对学生施以影响，进行寓理于情的教育，同时激起学生的学习欲望。 罗黔蜀老师通过班级小孔同学的研究分析， 帮助他养成了倾听的习惯 ,掌握了一些学 习语文的方法。对语文学习有了一定的兴趣。 经过一段时间的引导和补救，孔翰模能主动在

17、课堂上举手回答老师的提问，并且由于在某 一方面比别人表现突出而带来了情绪上的欣喜。这种不断增强的循环发展，直接导致他大脑活 泼，学习更加投入。对知识的理解从只停留在对信息的浅加工阶段，开始转为注重对知识的深 加工，特别是做完题后喜欢对知识进行总结，把知识进行归类，并且该记住的知识都记忆清楚。 这学期，他的语文成绩提高了。 3、行动研究：进行有价值的情境创设，总结教学效果 情境教学法在阅读教学中的运用 语文阅读教学中恰当地创设情境，会让学生轻松地理解课文内容，并能有感情地朗读课文，可 以说是事倍功半，一举多得。 创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手

18、段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。例如美丽的小兴 安岭一文时，我先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心 目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然让学生用自己喜欢的读书方式读 课文，接着进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿 ”、“融化”、“汇成 ”、 “淙淙 ”、“散步 ”、“俯下 ”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神 态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的 美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美

19、丽的画卷之中。 教学情境 作文指导中情境的创设 沟通的情境策略引导和帮助学生思考和知识建构。 通过合作解决问题、 小组讨 论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动，合作学习，开拓了 学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。 层次性情境策略遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水 平。重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象 思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。引导学生用词 语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造 性想象活动的领域， 引导儿童运用语言片

20、断和段落描述情境、 发展情境或创造新的情境。 教学情境有效地促进学生的学习兴趣 数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说： “人们对数学早就产 生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 ”因此，教师要善于从 学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接 触数学，激发学习数学的兴趣。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要 保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵， 充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。 例如：在教学可能性一课时，我一开始便为学生设计摸球游戏，即在

21、袋中放入 各色小球让学生逐一去摸，并猜测、统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，让 学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性” ，认识“预测某一事情发生的可能性 大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。孩子们 积极地投入到猜测、讨论当中，课堂教学也充满了欢快、自由的气氛。于学生而言，他 们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；在教学过程中 老师带领学生玩得巧妙、学得轻松，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑、在玩中质 疑、在玩中释疑，最后获取知识，提高学习数学的能力。这样的教学情境有效地激发了 学生参与体验的热情，使他们带着浓厚的兴趣主

22、动参与新知识的研究、积极投入到教学 活动中。 4、新型课堂教学模式促进儿童学习兴趣 等，音乐学 分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读等，数学学科 科 的课堂教学模式研究，总结提炼出： 通过实践研究，在数学课堂教学中，尝试感悟出以下可行性教学模式： 一、激发学习兴趣，促动学习热情。 二、引出有意注意，带动全体学生。 三、巧用教学语言，体验快乐教学 。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独 特的感受、体

23、验和理解。 结合学生的实际，阅读教学我通常采用先学后教的教学模式。结合不同的内容采用 不同的教学方模式。“精读课文”的教学基本模式：导 （激趣导课，指导自学 ） 读 （自 读课文，整体感知 ）议 （讨论收获，提出问题 ）探（ 细读理解，品味感悟，教师在 关键处点拨指导 ）结 （拓展升华，归纳总结 ）批（在自己感触深的地方写下自己 的感受）一练 （ 达标练习，巩固强化 ）。 “略读课文”的教学基本模式： 自读一交流一积累 （ 扩展） 。 教学模式 读中学写，由仿到创读写结合模式。 打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理 解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、

24、感悟、探究为手段，用师生自己的心智 和独特视角去积极发掘课文 （文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的 “写” （说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐 于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的 读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。 读写结合模式可以用“四有”来概括。 （1） 有的杂中求精，打好基础 （2） 有序 乱中求序，分步训练。 （3） 有点华中求实，突出重点。 （4） 有法死中求活，交 给规律。 5、特色活动促

25、进儿童学习兴趣。 如：课题组罗黔蜀老师精心设计的活动，加强学科间的联系 , 与学生生活经验的联 系 , 培养学生的综合思维和综合探究的能力。 沈海涛“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显 易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。心理学家皮亚 杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。通过实际的操作活动，使学生学会数 角的方法。增强学生的参与意识，培养学生的操作能力和良好的操作习惯。提高学生的 观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性，促进学生的思维发展。 叶画创意暨创作解决的问题 语文是源于生活的，脱离了生活的语文将是无源之水。而本次叶画

26、的 创意及创作就将语文与生活紧紧地连在一起。学生在融入大自然挑选树叶 的时候会用上阅读课上学到的好词好句去赞美自己收集的叶子。学生在制 作叶画的过程中与同学合作，提高了合作意识。在写的过程中将阅读课上 学到的写作方法运用到自己的习作中，并将阅读课上积累的好词佳句运用 期中。较好地解决了学生学与用的问题。 特色课堂 愉快的假期过后，又一个新的学期将至，步入讲台的新教师和老教师都不可避免地 会遇到同一个问题：跟学生新学期的“第一次亲密接触” 。应该如何把握这第一次的接 触呢 ? 俗话说，良好的开端是成功的一半，现代教学法中提倡“创造心情舒畅的气氛原 则”“建立高度自信原则”以及“情感原则” ，第一

27、课上得成功与否，既关系到老师在学 生心中的形象，又直接影响学生今后的学习兴趣和热情。左丹老师的特色课堂开学 汇报课既解决了以上问题，又在活动中培养了学生搜集资料、整理资料的能力，锻炼了 他们的动手能力，口语表达能力和归纳总结的能力，还使学生在活动中感知语文学习的 魅力，提高学习语文的兴趣。 6、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据问题研究重点，随时积累素材，探 索有效的措施，总结得失，及时调控。总结提炼了：儿童学习兴趣促进方法研究报 告、 课堂对话促进儿童学习兴趣 、个性评改激发习作兴趣、拨动心之弦，让 学生快乐阅读 （杨婷撰写）； 低年级写话训练浅见 （左丹撰写）；沈海涛撰写的 有效

28、教学从兴趣出发 、 灵活使用教材 引发学习兴趣 ；罗黔蜀老师撰写的 让 学生成为识字学习的小主人 、有效评价激发儿童学习兴趣 、 以成功激起学习兴 趣作业中的三颗星 以读驱动，铺路搭桥，激趣建信心 ；支兰老师撰写的让民 族文化走进音乐课堂（快乐的纳西族之旅） 、关注学生兴趣点 提高民歌教学实效； 刘静老师撰写的如何实施有效的阅读教学法 。共 14 片论文，积极参与贵州省教育科 学研究院 2014、2015 年教育科研论文、教学设计评选，荣获省级一等奖、二等奖、三 等奖。 三. 研究的主要成果 1. 初步探索了儿童学习兴趣促进方法的情境创设策略。 进行有价值的情境创设，总结教学效果。分别进行了识

29、字、阅读、习作、数学、音 乐学科促进儿童学习兴趣的情景创设。有沟通情境策略、层次性情境策略、生活数学情 境策略、 （1）情境教学法在阅读教学中的运用 语文阅读教学中恰当地创设情境，会让学生轻松地理解课文内容，并能有感情地朗 读课文，可以说是事倍功半，一举多得。 创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音 乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感 染。例如美丽的小兴安岭一文时，我先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴 安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴 安岭的美。然让学生用自己喜欢的读书

30、方式读课文，接着进一步引导学生看看作者是怎 样描绘这些景物的， 抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、 “俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态 等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小 兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。 （2）习作指导中情境的创设 沟通的情境策略引导和帮助学生思考和知识建构。通过合作解决问题、小组 讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动，合作学习，开拓 了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。 层次性情

31、境策略遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水 平。重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象 思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。引导学生用词 语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造 性想象活动的领域， 引导儿童运用语言片断和段落描述情境、 发展情境或创造新的情境。 （3）生活数学情境有效促进学生的学习兴趣 数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说： “人们对数学早就产 生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 ”因此，教师要善于从 学生熟悉的实际生活中创设

32、教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接 触数学，激发学习数学的兴趣。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要 保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵， 充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。 例如：在教学可能性一课时，我一开始便为学生设计摸球游戏，即在袋中放 入各色小球让学生逐一去摸，并猜测、统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因， 让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性” ，认识“预测某一事情发生的可能 性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。孩子 们积极地投入到猜

33、测、讨论当中，课堂教学也充满了欢快、自由的气氛。于学生而言， 他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；在教学过程 中老师带领学生玩得巧妙、学得轻松，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑、在玩中 质疑、在玩中释疑，最后获取知识，提高学习数学的能力。这样的教学情境有效地激发 了学生参与体验的热情，使他们带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究、积极投入到教 学活动中。 2. 初步形成促进儿童学习兴趣的新型课堂教学模式。 分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读板块的“导读议探 结批一练”教学模式、“自读一交流一积累 （ 略读）”教学模式、“读中学写， 由仿到创读写结合模式”等，

34、数学学科可行性教学模式等，音乐学科 的课 堂教学模式研究，总结提炼出： （1）读中学写，由仿到创读写结合模式。 打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理 解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智 和独特视角去积极发掘课文 （文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的 “写” （说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐 于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的 读写训练上，做到有的、有序、有

35、点、有法，让学生真正做学习语文的主人。 读写结合模式可以用“四有”来概括。 （1） 有的杂中求精，打好基础 （2） 有序 乱中求序，分步训练。 （3） 有点华中求实，突出重点。 （4） 有法死中求活， 交给规律。 （2）数学课堂教学可行性教学模式： 激发学习兴趣，促动学习热情。 引出有意注意，带动全体学生。 巧用教学语言，体验快乐教学 。 （3）“自读一交流一积累 （ 扩展）”教学模式促进儿童学习兴趣 “略读课文”的教学基本模式： 自读一交流一积累 （扩展） 。阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应让学生在主动积极的思维和情感

36、活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。 结合学生的实际，阅读教学我通常采用先学后教的教学模式。结合不同的内容采用 不同的教学方模式。“精读课文”的教学基本模式：导 （激趣导课，指导自学 ） 读 （自 读课文，整体感知 ）议 （讨论收获，提出问题 ）探（ 细读理解，品味感悟，教师在 关键处点拨指导 ） 结 （拓展升华，归纳总结 ） 批（在自己感触深的地方写下自己 的感受）一练 （ 达标练习，巩固强化 ）。 3、特色活动促进儿童学习兴趣。 开展学科特色活动，增强学生参与意识，促进儿童学习兴趣。下面略举特色活动： 课题组

37、罗黔蜀老师精心设计的活动 “叶画创意暨创作” ，加强学科间的联系 与学生生活经验的联系 , 培养学生的综合思维和综合探究的能力。 将语文与生活紧紧地 连在一起。学生在融入大自然挑选树叶的时候会用上阅读课上学到的好词好句去赞美自 己收集的叶子。学生在制作叶画的过程中与同学合作，提高了合作意识。在写的过程中 将阅读课上学到的写作方法运用到自己的习作中， 并将阅读课上积累的好词佳句运用期 中。较好地解决了学生学与用的问题。 沈海涛的“剪角和数角活动” 。 提高了学生的观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性，促进学生的思维发展。 “人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易

38、懂的 话，蕴含着十分深刻的哲理， 我们可以从中受到启迪， 悟出道理。 心理学家皮亚杰指出： “活动是认识的基础， 智慧从动手开始。 通过实际的操作活动， 使学生学会数角的方法。 增强学生的参与意识，培养学生的操作能力和良好的操作习惯。 研究教师左丹老师组织开展的特色活动“我的假期生活” 。 愉快的假期过后，又一个新的学期将至，步入讲台的新教师和老教师都不可避免地 会遇到同一个问题：跟学生新学期的“第一次亲密接触” 。应该如何把握这第一次的接 触呢 ? 俗话说，良好的开端是成功的一半，现代教学法中提倡“创造心情舒畅的气氛原 则”“建立高度自信原则”以及“情感原则” ，第一课上得成功与否，既关系到

39、老师在学 生心中的形象，又直接影响学生今后的学习兴趣和热情。左丹老师的特色课堂开学 汇报课既解决了以上问题，又在活动中培养了学生搜集资料、整理资料的能力，锻炼了 他们的动手能力，口语表达能力和归纳总结的能力，还使学生在活动中感知语文学习的 魅力，提高学习语文的兴趣。 4. 个案研究，因材施教，促进儿童学习兴趣： 在自然状态下选定实验对象，开展实 验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。进行个案研究，先后 进行近 50 名学生案例分析。 （1）沈海涛老师通过进行个案研究，排除学生畏难心理，激发学习兴趣。调动学 生的积极性，能让学生参与到教学中，用精彩的画面和有趣的操作去让其感知

40、、感悟数 学，使其留下深刻的印象。带动学生思考和再创造，让学生通过自己的大脑和双手去触 摸知识，领会知识，并学有所用，变被动为主动，使学生成为学习的主人，爱学习，会 学习。 （2）左丹老师进行多个个案研究。 通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通 过何种途径、教育方式，寻找机会切入。避免刺激学生自尊的可能，进行梯度教育，步 步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。 根据学生性格特点及背景情况，选取笔谈、通信的方式，使学生在一种平和、无 压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助她分析其中原因，排除困扰其 学习的情绪。 教师以平等的朋友口吻提出建

41、议和鼓励，通过学生对教师的信任、倾向性和教师 的权威性对学生施以影响，进行寓理于情的教育，同时激起学生的学习欲望。 （3）罗黔蜀老师通过班级孔翰模同学的研究分析，帮助他养成了倾听的习惯 , 掌握 了一些学习语文的方法。对语文学习有了一定的兴趣。经过一段时间的引导和补救，孔 翰模能主动在课堂上举手回答老师的提问， 并且由于在某一方面比别人表现突出而带来 了情绪上的欣喜。这种不断增强的循环发展，直接导致他大脑活泼，学习更加投入。对 知识的理解从只停留在对信息的浅加工阶段，开始转为注重对知识的深加工，特别是做 完题后喜欢对知识进行总结， 把知识进行归类， 并且该记住的知识都记忆清楚。 这学期， 他的

42、语文成绩提高了。 6、教师的教学能力和科研水平得到一定发展。 在教学实践和研究的基础上，根据 问题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控。 （1）研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。 在实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的 过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。支兰老师在研究感悟中说到： “教师 是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。 教师倾听本身就是一种教育， 优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。 教师有效的倾听， 能让学生感受到一种尊重； 教师有效的倾听， 能给予学生激励和帮助；

43、 教师有效的倾听， 更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示 范。”过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾 听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生学习能力。 例如：杨婷老师三袋麦子教学设计以“激活思维，发挥潜能”为主线，促进儿 童学习兴趣。还对教学设计进行理性分析，再进行教学实践。 再如：支兰老师示范教学阿里里 （音乐）打破传统教学模式，极大地调动儿童 学习的兴趣，示范教学得到与会教师的一致好评 （2）在研究中教师不断地自我反思，促进了教师的专业成长 在实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的 教

44、学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念， 改善教学行为，提升教学水平。都深切地感受到：研究对促进教师自身专业成长起着重 要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。近两年来， 研究组的教师在教育教学中都起得了很大的进步， 负责人杨婷多次承担市级、 区级培训， 发表论文数篇；多次承担市级、区级培训并担任主讲；积极在实验学校进行成果推广检 验。 研究小组总结提炼了共 14 篇论文：研究小组负责人杨婷撰写的儿童学习兴趣促 进方法研究报告、 课堂对话促进儿童学习兴趣 、个性评改激发习作兴趣、 拨 动心之弦，让学生快乐阅读；研究教师左丹撰写的低年级

45、写话训练浅见；研究教 师沈海涛撰写的有效教学从兴趣出发、灵活使用教材 引发学习兴趣；研究教 师罗黔蜀老师撰写的 让学生成为识字学习的小主人 、有效评价激发儿童学习兴趣 、 以成功激起学习兴趣作业中的三颗星 、以读驱动，铺路搭桥，激趣建信心 ； 研究教师支兰老师撰写的让民族文化走进音乐课堂（快乐的纳西族之旅） 、关注学 生兴趣点 提高民歌教学实效 ；研究教师刘静老师撰写的如何实施有效的阅读教学 法。积极参与贵州省教育科学研究院 2014、2015 年教育科研论文、教学设计评选，荣 获省级一等奖、二等奖、三等奖。 7、绝大多数学生的学习能力得到提高。 我们通过观察了解，发现我们的学生在学习过程中，

46、不再是被动地学，机械地练， 而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。 特别是实验班学生，通过测试数据分析我们可以看到，课题研究开始时原平行班的同学 在学习能力方面比实验班稍前一些，通过两年的训练，实验班的同学在各个方面都超过 了平行班。后期测试记录反映实验班级学生倾听习惯好，能保持较长时间的有效学习， 有效学习时间 20 分钟的以上学生占 29%，比平行班高出 10%。 四、研究成果在实施前后的状况比较和分析 （一）实施前： 绝大部分学生有参与课堂教学的愿望，但“一抓就死，一放就乱”是整个课堂教学 的状况。学生学习兴趣不浓，在课堂上的参与热情不高，甚至很低，

47、学习缺乏主动性。 如：当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语；而让他们回答问题 的时候，却哑口无言或答非所问。 （二）实施后：同学们的学习热情高涨起来了，学生的求知欲也更为强烈，大部分学 生渐渐喜欢上数学，并能主动热情地参与到课堂教学中，学习自觉性增强，学习效率也 大大提高了。 （三）分析：影响学生参与热情的因素、降低参与热情的原因：有学生认为数学课内 容枯燥、乏味；有学生认为学科不考试，不重要，不感兴趣。为什么在现实的课堂中主 动参与课堂教学学生会廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它 转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是兴趣。由于小学生的

48、年龄 特点，加之学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必 使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会 有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。 女口：左丹教师在读写结合式作文教学法研究中，结合群文阅读的教学策略，从改变 传统教学观入手，更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，改变传统教学结 构，丰富阅读形态。坚守两原则：大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点， 把握难点改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。 首先，教师教学策略的改变。通过实践检验，参加检验活动教师在选文组群时能够 有主题地萃取文章，让群文紧密聚

49、合起来，在课堂上能有结构地呈现文章，让群文有机 组合起来，有整体地设计问题，让群文横向联合起来。教师容易教，学生容易学，可操 作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 其次，学生能力的提高。一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思 考，有利于提高学生的综合分析能力。充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践， 让学生在反复阅读中提高语文能力。在试行班级已形成明显的阅读氛围，学生充分享受 到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。测试证 明，实验班学生平均阅读能力较高，速度较快。参加实践检验班级学生一年最多的阅读 量已接近250万字左右，为学生阅读素养的发展提供

50、了必要准备。目前，这种教学模式 已经成为我校小学语文教师引导儿童大量阅读的最有效的课内教学形式，成为我校蓬勃 开展的“班级读书会”的重要内容。 罗黔蜀老师在阅读教学中改变了以前老师讲解分析的方式，课堂上放手让学生自己 去读，小组合作交流学习所得或困惑，老师在重点处或关键处点拨，引导学生，让学生 充分地投入到阅读活动中。教学方式的改变让不同程度的学生都读起来了，小组的交流 活动让每个孩子都有展现自己的机会，每个学生都有自己的阅读体会，改变了以前教学 中只有少数学生得到展现的机会。阅读中的批注让学生充分与文本对话，并能逐步提高 学生的表达能力 因此，要采取多种方式，营造平等、民主和轻松的课堂气氛，

51、灵活机动地教学，抓 住学生的兴奋点，使学生能在参与中体验到快乐和成功，从而喜欢学习。 五、研究所取得的教育教学改革效益 （一）问题研究涉及范围广，活动影响面大。 该问题研究依托贵州省小学语文杨婷名师工作室、 六盘水市小学语文杨婷名师工作 室、三课教研联盟的平台，涉及 27 所学校，参研教师达 120余人，共开展大型活动近 十次，专题讲座 3 场，共 1500余人次参加；培训及研讨活动 12 余次，参加人数 40余 人次。问题研究相关的简报 12 期。近几年来积累参研教师的论文、教学设计及课例 46 余份，其中获市及以上奖励的近 20 份。 （二）该实践研究的开展有力地促进了参研教师形成“促进儿

52、童学习兴趣”教育观 念，实现教学行为方式的改变。 通过问题实践研究，许多教师树立了“以学定教、以教促学”的观念，认为衡量 一个教师教学水平高不高，不是看他“教得好不好” ，而是看学生“学得好不好” 。教育 教学一定要“走进学生的心灵” ，建立在“了解学生、读懂学生”的基础之上。就学习 而言，学生是“唯一的主体” ，教学工作就是想方设法让学生投入到真实的、有效的学 习活动中，让学生 ?在思考中学习，善用方法地学习，在学习中获得内心深处的快乐。 ? 教师在研究过程中学习讨论了 ?学习策略、自我效能感、认知、元认知、学习方式、教 学方式、学法、学习习惯 ?等概念及实践基础，对与之有关的 ?学习情感、

53、反思性学习、 学习独立性、学习依赖性、自我监控与调节 ?等概念进行了分析界定，从而提高了理论 素养和借助理论考察实践的教学分析能力。 教师通过对与学科教学密切相关的语文阅读 策略、数学思考策略、外语交际策略、科学探究策略等的关注和研究，获得了对学科教 学属性的进一步理解，有力促进了学科教学。对涉及学生非认知领域的关注，促进了教 师?教书育人、育人为本 ? 观念的形成和深刻理解。教师在教改研究中更深刻地理解了?教?与?学 ?的关系，认 为教师 ?要放飞学生学习的翅膀 ?要擦亮学生学习的眼睛 ?要交给学生学习的钥匙 ?要 学会用心做一个懒老师 ?。教师工作要 ?用手（勤劳）、用口（指导） ?，更重

54、要的是? 用脑（用心观察和思考） ?。一位教龄 35 年的农村教师说， ?工作 35年，最后这 5 年找到了教书的感觉 ?，因为他在课题研究中反思了自己的教学经 验、在新的思路启发下重组了自我经验，不仅取得良好的教学效益，更实现了自我的突 破和发展。一位青年老师在开展 ?小学生质疑、解疑能力培养研究 ?后感到现在上语文课 很有激情， 不那么死板，?语文教学没有学生回答不起的问题， 只有不同的看法和观点 ?。 一位教师针对学生思维不灵活、方法单一的现象，在课堂上始终传达一种思想，即数学 学习不光是知识，更重要的是思考的方法，如有序观察法、图示法、比较法等，要让学 生真正明白学习数学思维方法的重要

55、性。 教师普遍感受到在改革自己的课堂教学方式之 后，感到既 ?累?又?轻松 ?。?累?的是刚开始时要手把手过关，很累，但真正把自己的这 些改革措施用起来， 培养一段时间后，效果显现，自己也轻松多了。 （三）学生形成“苦” “乐”结合的学习观，学习策略得以丰富与发展，学习质量 与效率得到提升。 主要表现在学生学习状态的改善，学习方法的习得、丰富与发展，学习自我反思与 调节能力的提高，由此导致学生学习质量与效率的提高、学力的发展。这项教改主要在 农村中小学开展，农村学生成为课题研究的主要受益者。抽样检测表 明，开展有关课题研究的学校的学生都喜欢到学校读书， 98%的学生能体验到学习 的乐趣。学生自

56、述 ?学习不仅需要快乐，也需要吃苦耐劳，但苦不是学习的原味，苦尽 就会甘来。 ?学生在学习中找到了成功的感觉，重建了自信。 ?进入不了状态 ?、?提不起 精神?的状况得到了较大改善。学生现在学习的自觉性比以前有所增强，能主动预习、 复习了。实行联系学生生活、促进 ?个性化作文 ?教学改革的老师谈到，以前同学们怕写 作文，一听说写作文就赶快把作文参考书翻出来，而现在不怕了，愿意写了，作文内容 基本上真实，能够言之有物，敢于说出自己的独特感受和想法。教师上作文课自己讲得 少了，听得多了，评得多了。有关研究学校学生提浅显问题的人不多了，大都能够切中 难点、焦点等；阅读习惯增强，课外阅读量增大；上课喜

57、欢探讨问题，敢于发表自己的 见解的同学也越来越多。 学生的学习兴趣和学习方法、习惯有了一定改善。学生学习反思与调节能力也获得 相应的发展。一学校 93的学生感到开展学习反思活动 ?有很大的收获 ?，使自己 ?更关 注自己的学习态度、更注重学习方法、更有学习信心 ?了。有课题研究学校学生常常给 教师提出诸如数学课老师应该怎么上、老师能不能让学生多提一点问题的教学建议、学 生学习成果汇报能否让学生相互点评等。 在开展这项研究的学校和教师那里， 教学质量与效益都得到了提高， 教学成绩突出。 但老师们认为， ?双基 ?过硬只是成绩的一部分，重要的是 ?学生在这样的学习过程中发 展了思维能力，习得和发展

58、了学习方法、策略，养成了良好的学习品质，不光今天能学 好，更重要的是明天也能学好。 ? （四）在该项教改驱动下全县区域性教改氛围日渐浓厚，全县教育教学质量有所 提高。县内教师普遍对这一全县区域性的课题持认可态度。认为 ?十五 ?期间县教研室通 过这一课题研究强有力地把大家凝聚在了一起，并带动了一批研究型教师成长起来，尤 其对农村教师、青年教师的帮助最大， ?至少少走了 5、6年弯路 ?。通过这项研究，教师们认识到 ?学校的研究是基于问题的研究，是老 老实实地解决自己身边的问题 ?，教学改革做到了有据可依、有路可循，教改活动 ?真、 实、活 ?，?通过参与研究学会多角度地看问题，见识广了，会思考

59、、也能思考了，自然 就会对专业教学有帮助。 ?近年来全县每年都能收到近 1000 篇教师论文、案例等。县内教学、教研面貌和学术氛围向着 ?有效、实用、真实、 自然 ?的方向发生了所期望的变化。通过几年的努力，全县以 ?学习策略 ?为主题 有关的地方性教育理论与实践知识正在形成与广泛应用， 影响着教师的教学观念与 行为，成为我县地方教育发展与教育质量提升的 ?催化剂 ?之一。该课题研究同时获得一 定的社会影响，研究经验在市级有关会议上作专题介绍，研究成果参加了省科研成果展 示活动。 这项研究关注的是影响学生学习质量与效率的基本的和长期的问题， 作为我县课程 改革推进中的一个重要主题，该项研究必将

60、在我县沿着不断深入、不断具体、不断拓展 的道路持续开展下去，为我县教师专业发展和中小学教学质量的提高作出更大贡献。 本课题研究已经告一段落，静下来认真地反思研究的整个过程，教师指导学生的 合作学习策略实践研究，既是一个理论问题，也是一个实践问题。要通过学生的合作学 习实践活动的开展和合作学习实践能力的培养方案的推广实施，达 到培养学生综合学习实践能力的提高，让学生学会学习，从根本上提高学生的学习 质量的目的，还需要一个较长时间的研究和实践过程，还需要对本课题的研究思路和方 法进行必要的改进与完善。本课题所拟定的学生合作学习实践能力的 培养方案，只是课题组在教师指导学生的合作学习策略实践研究方面