推行一体化教学改革,提高教学质量

1、推行一体化教学改革 , 提高教学质量“十一五”以来， 我国的职业教育得到了空前的发展， 特 别是中等职业教育规模迅速扩大， 具备了大规模培养高素质劳动 者和技能型人才的能力。 然而，在发展过程中也遇到了诸多问题。 一方面， 企业生产一线技能型人才严重短缺， 特别是高技能人才 更加短缺；另一方面，职业学校毕业生达不到企业要求，专业对 口就业率低，招生困难成为不争的事实。因此，职业学校在不断 完善硬件设施的同时， 软件建设及教学模式的改革， 显得越发重 要。“以服务为宗旨，以就业为导向”，作为职业教育的办学方 针，就是要打破传统的教学模式，突出以培养技能型人才为本、 以职业能力培养为核心，将理论教

2、学与实践教学有机地融为一 体，大力推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模 式。一、传统教学模式存在的主要问题 目前，中等职业学校开设的课程太多， 教学内容过难且不实 用，不适合当前的学生。中职生的知识基础普遍较差，无法接受 一般难度以上的课程，多数学生听不懂、学不会，对现有的教学 内容多持否定态度。 但是，中职学校的教师习惯于从教材出发进 行知识传授，很少让学生参与课堂教学。教学气氛沉闷，学生不 想听、不愿学，教学效果自然不好。传统的教学模式中，理论教 学与实习教学分开，各自独立，互不干涉。专业理论课教师归属 教务科，实习指导教师归属实训科，各负其责，缺乏沟通；教学 计划、教材、教学

3、场所都分为两套，造成教学目标、教学内容、 教学进度等严重脱节，很难达到培养技能型人才的目的。二、一体化教学模式的主要内容一体化教学模式， 就是将理论与实践紧密地结合在一起， 能 力培养与工作岗位对接合一， 实习训练与顶岗工作相结合， 让学 生在学习理论知识的同时完成实践学习。 这具体体现在教学内容 与工作任务一体化、 教学情景与工作环境一体化、 理论教师与实 训教师一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教 学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践有机结合， 成为一体。 为了推行一体化教学模式， 学校应具备一体化的教学 机构、一体化的教师队伍、一体化的教学场所、一体化课程教学 标

4、准和一体化课程教材。 职业学校进行一体化教学改革， 主要应 从以上这五个方面进行。三、一体化教学改革的思路与实践探索 围绕着一体化教学改革的主要内容， 笔者学校开展了一系列 的实践探索活动。经过几年的努力，取得了较为显著的成效。1. 改革重组教学机构 一体化教学改革的要求，必须把理论教学与实习教学相统 一，彻底解决因机构设置造成的教学脱节问题。 笔者学校把教务 科和实训科合并成立教务处， 统一管理学校的理论教学和实习教 学；撤销原有的教研室，按专业工种划分设立三个系、两个部、 一个中心，即机械工程系、电气工程系、信息科学系、基础部、 继续教育培训部、实训中心。调整后的教学机构分工明确、责任 到

5、人，专业基础课教师、“双师型”教师、实习指导教师分属各 系，文化课教师和素质课教师分属各部。 教务处的主要职责是制 定并落实学校各项教学管理制度和教学计划， 检查督导日常教学 工作；各系、部的主要职责是制定并实施各专业教学方案，组织 开展各项教学活动，负责系、部教师的业务考评；实训中心的主 要职责是负责学校实训设备的管理、调配、保养与维护，实习用 品及耗材的采购、 管理与供应， 以及生产性实习的安排与日常管 理。教学机构调整后，各系、部能够很好地对教学计划、教学内 容、教学过程进行统一安排和管理， 教务处起到宏观调控和督导 作用。学校的教学管理工作得到有机统一， 一体化教学改革得以 顺利开展。

6、2. 制定一体化课程教学标准，优选一体化课程教材 一体化教学， 必须有一体化的课程体系与之相对应， 依据教 学大纲和职业技能培养目标， 制定各专业一体化课程教学标准和 教学计划。在制定一体化教学标准时， 注重将理论与实践相融合， 知识学习与技能训练相结合， 突出实践性教学， 适当压缩文化课 和普通课的课时比例， 扩大专业技能课的课时比例。 在制定教学 计划、确定一体化教学课题时，根据学生的基础、企业的需求， 筛选难易适中、 通俗易懂且以技能培训为主的教学内容。 “订单 培养”的专业， 还要参考企业的用工需要， 把企业的技术要求考 虑进去。一体化课程，要选择一体化专用教材，创新教材编写模 式，打

7、破理论教学与实习教学的界线，打破学科体系，实现理论 教学与技能训练的有机结合。 没有一体化教材的课程， 由教务处 组织有关的“双师型”教师编写校本教材或专用教学资料。 在编 写校本教材时，本着“打好基础、理论够用、强化实践、突出技 能”，以企业需求为主的原则。3. 打造一支优秀的“双师型”教师队伍 既能讲授理论知识， 又能指导学生进行技能训练和生产实习 的教师，即“双师型”教师。这样的教师，能真正把理论知识的 传授和技能训练有机地融为一体， 达到一体化教学的要求。 为保 证一体化教学改革的顺利进行，笔者学校提前着手开始“双师 型”教师队伍的建设。首先，对教师进行培训。专业理论课教师 要锻炼动手

8、操作能力； 实习指导教师要加强专业理论知识和教学 方法的学习。 鼓励教师积极参加教育管理部门组织的教师培训活 动，强化专业课教师定期到企业跟班实践的制度， 吸收企业的新 技术、新工艺、新方法，提高教师的实践教学能力和综合素质。 其次，面向社会， 引进具有“双师型”素质的技术专家或技师到 学校任教， 特别重视面向企业聘用专兼职工程技术人员， 参与学 校的一体化教学活动，并对他们进行教学方法、教学技能、专业 理论知识的培训， 使之既能讲授专业理论知识， 又能训练学生的 实操技能。4. 建立一体化教学场所根据职业教育培养技能型人才的目标要求， 职业学校开展一 体化教学改革， 必须打破理论教学与实习教

9、学授课地点分离的模 式，建立符合一体化教学需要的校内外实训基地。 笔者学校的校 内实训基地， 包括一体化教学实训中心和校园实习工厂。 自开展 一体化教学改革以来， 学校投资近千万元， 建立和完善了各专业 教学需要的一体化教室。校园实习工厂由学校提供场地和师资， 企业提供设备和技术力量， 校企以股份合作的形式共同建立。 实 习工厂的每一个生产车间，都具有实训教学和加工生产双功能， 既能为企业加工产品， 又可以为学生提供生产实习工位； 校外实 训基地都设在专业对口的合作企业，绝大数合作企业都在厂区 内，为学生建立了集教学、实习、就业为一体的“企业校区”。5. 推行一体化教学，培养高技能人才 根据职

10、业能力发展的规律， 学校把高级工五年的学习时间分 为三个阶段，分别开展不同形式的一体化教学。（1）理论、实习“一体化”，训练学生基本功。一、二年 级是培养学生初、中级技能的阶段。学生主要学习基础知识、专 业知识，训练基本操作技能和专业技能。学校主要采取“理论 + 实习”的一体化教学模式， 适当安排工学结合活动。 除文化课在 普通教室里讲授外， 专业技术课都在一体化教室里进行。 教师边 讲理论，边做示范操作，然后让学生动手操作，教师巡回指导。 学生边学边做，把“学”与“做”紧密结合起来。2）工学结合“一体化”，培养学生的综合技能。针对三、 四年级的学生，以培养其综合技能和进一步提高专业技能为主要

11、 教学内容，培养目标是高级工。学校本着技能为本的原则，开展 工学结合式的一体化教学。该阶段实训课程基本上都在校园工厂 的生产车间里进行。按照技能目标的要求和企业生产的工序流 程，选择实训项目，由企业无偿提供原材料，在“双师型”教师 的指导下开展生产性实习；实行“三定”制度，即定课题、定岗 位、定考核，将企业的车间管理模式直接引入生产实习的现场， 将技能考核与产品质量检验相结合，让学生体验企业的生产情 景、技术要求和质量标准，真正实现在做中学的目的。学校开展的工学结合式一体化教学，主要有项目驱动式、工学交替式、半工半读式等。艺术设计、广告设计等专业，学校成 立了计算机工作室，面向企事业单位承接项

12、目任务。 以项目为载 体，以双赢为前提，由教师带领并指导学生完成，让学生直接参 与项目设计，经受实践检验。这种实践的效果，比课堂教学效果 要好得多。车工、焊工、电子等专业的学生，进入三年级以后， 要进行技能强化训练，停课进行全日制生产性实习。 每学期安排 两次，每次停课一个月，到校园工厂的生产车间参加实际生产， 分班组交替进行。在生产过程中，由“双师型”教师和工厂师傅 共同指导学生操作，将“工”与“学”、理论与实践真正结合起 来。汽修专业的学生进入三年级以后， 会以半工半读的形式开展 工学结合活动。学生上午在校内学习专业知识、训练基本功，下 午到校办汽修服务公司进行实战训练，由“双师型”教师现场教 学，训练学生的专业技能和综合技能。（3）顶岗实习，培养学生的职业能力。最后一年学习时间， 让学生到企业进行岗位技能学习， 主要是通过顶岗实习的方式进 行，重点培养学生的职业能力，进一步提高学生的综合技能。目 前，学校已与二十多家企业达成了长期的校企合作协议。 企业作 为校外实训基地，负责接收学生顶岗实习，给予学生“同工同 酬”的优惠待遇， 并接收学生就业。 这是一种“企业化”的工学 结合形式， 主旨是将学生的生产过程作为学习过程， 在实际生产 过程中培养学生的职业能力。 学生一般要先接受一个月的综合培 训，学习企业的规章制度，熟悉企业的环境、企业的管理、企业