提出问题比解决问题更为重要

1、提出问题比解决问题更为重要爱因斯坦曾提出： “发现问题和系统阐述问题可能比得到解 答更为重要。”数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是 证明公式。从这个意义上说， 提出一个问题比解决一个问题重要。 虽然人有好问的天性， 但主动积极的问题意识、 善于提问的能力 和更勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。 现代教育家陶行知 先生专门书诗每事问：“发明千千万，起点是一问。” 可 见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没 有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、 方法和认识。 在数 学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就 富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。

2、那么，怎样在 小学数学教学中培养学生的问题意识呢？我在教学中进行了实 践与探索，愿与各位同仁商榷，敬请指导与帮助。一、把握课标要求，转变教学观念。 小学数学课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、 引导者和合作者”。 数学课程的一切都要围 绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地 位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲， “提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问， 教师起旁敲侧 引的作用 ; 更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在数学教学中要改 变传统的

3、教师讲授和提问的教学模式， 而采用以学生为主体的问 题教学模式，也就是说，培养学生的“问题意识”，教师必须要 让位，要从思想上转变教师的教学观念， 改变师生在课堂上的角 色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者; 要从教室空间支配者的权威地位， 向数学学习活动的组织者、 引导者和 合作者的角色转换。 教师要能与学生平等交往， 相信每个学生都 有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力， 正确看待 每个学生的提问。 教师也要学会倾听， 敢于用实事求是的态度面 对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生 的好奇心， 引导他们勇于提出各种新奇的数学问题， 尊重学生人 格和个

4、性差异。 要真正把课堂还给学生， 教学要“以知识为本” 转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会 学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。二、创设民主氛围，培养学生提问兴趣。 在现实课堂教学中， 许多学生还是习惯于教师提出一个个问 题，自己一个一个来回答。特别是一些学困生，即使有问题也不 敢向老师提问。 为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学 生会打乱本已设计好的教学程序， 担心自己在学生当中的威信受 到挑战。 二是有些学生特别是学困生， 担心会被老师和同学瞧不 起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功 的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种

5、和 谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、 自由、民主的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理， 激发学生内在的探索需求。教师应该激发学生学习兴趣，使提问成为学生的强烈内需。 兴趣是学习的最佳动力。心理学认为，内需的动机是很重要的， 而内需的动机的中心是兴趣。 如果教师提出的问题能够较好的创 设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习 活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材 和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、 启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极 思考、作答。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理

6、特点，在课堂教学 中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什 么？怎么样？”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、 积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意 创设充满趣味性的问题情境， 努力把学生的注意力吸引到数学问 题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“商不变 规律”之前，可为学生讲述猴王利用此规律为贪心小猴分桃的故 事，引导学生思考：是猴王聪明还是小猴聪明？课前为学生讲这 个故事能很好地创设问题情境， 猴王为什么会这样分呢，它利用 了什

7、么规律了！这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心， 很想找 到问题的答案。三、注重引导，使学生会提问题。学会发现和提出问题是学会创新的关键。 “学贵有疑，小疑 是小进，大疑而大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。 ” 著名教育家顾明远说： “不会提问题的学生不是一个好学生。 ” 现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能 力。”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考，学 会提出疑问开始。数学教学活动中，教师不仅要善于设问，还要 有所发现甚至有所创新。如教学角的度量一课，认识量角器 时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什 么问题可以提？”通过观察思考， 有的说： “为什么有两个半圆 的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度 会不会比有两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点 呢？ ”等等，学生提出各种不同的看法。在度量形状如“V的角时，有的学生提出不必要用其中一条边与量角器零刻度线重合 的办法，只要将角的一边与某整刻度对齐， 再看另一边与第一条 边之间所夹的度数就可以了。 教学中教师不仅要鼓励、引导学生 善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件， 提供质疑的机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间， 让 他们去理解知识，产生种种疑