指导自主学习打造生态课堂

1、指导自主学习 打造生态课堂新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目前的语文 课堂教学也经常采用小组合作的学习方法， 但小组合作学习如果 运用不当则可能流于形式， 造成课堂教学效率低下， 直接影响学 生良好学习习惯的养成。 由于低年级学生年龄小， 自主学习能力 较差，在采取合作学习形式时，还是需要老师进行适当的调控， 避免他们在互相争执中浪费宝贵的学习时间， 努力提高小组合作 学习的有效性。一、要把握问题的有效性 教师是合作学习的直接策划者和组织者， 是合作学习的直接 参与者和主要执行者， 是合作学习的主要协调者。 有效地开展小 组合作学习， 教师设计活动内容前要先了解学生的实际情况， 再

2、在设计问题的合理性上多思考。1. 问题设计要有思考性有了小组合作学习， 并不是说所有的内容都需要用小组学习 来解决。 一些比较简单的问题没有多大的思维容量， 学生参与讨 论的兴趣低，学习效果就达不到预期目标。所以，只有提出具有 思考价值的问题， 才能激起孩子探究的欲望。 这就需要我们老师 在设计问题前研读教材，然后围绕教学目标，紧扣教材的重点、 难点，针对学习中的“疑难杂症”设计出具有一定思维深度的问 题，让学生运用小组的集体智慧去解决问题。2. 问题设计注意开放性所谓开放性问题， 一般是指有多种答案， 或者是可以使用多 种方法获得答案的问题。 设计的问题除了思维的深度， 问题本身 还要有一定

3、的张力，程度不同的孩子就同一个问题都能说上一 些，并且通过这个问题孩子对于文本的内容基本能够理解。 一个 问题能牵动整篇文章， 学生能通过自身的知识、 经验等进行个性 化的解答。通过合作学习，还能够更深刻地理解文本，体会文章 的精妙。合作学习给学生搭建了一个展示自己、 了解别人的平台。二、要保证学生思考与讨论的时间在合作学习过程中， 老师要控制好学习时间， 让每一位学生 都能够充分发表自己的意见。 如果一提出问题就要求学生分组讨 论，对于一些相对较差的学生来说，还没思考就开始了讨论，不 知道该说什么，他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，合作 学习就会只流于表面形式而不具有实效性。在讨论时，同

4、样要给学生足够的合作时间，重视生生互动， 使他们有机会进行相互切磋、 共同提高。 当学生讨论一个问题时 已深入展开了， 就应该让学生继续探讨下去， 而不是一味地控制 时间；当学生对问题已经讨论完了， 我们老师则可以缩短讨论的 时间。所以，在进行小组合作学习之前，老师最好先告诉学生思 考与讨论的时间，有了时间概念，学生能够更好地投入学习，这 也提高了合作的有效性。三、要充分发挥小组中组长的作用在合作学习过程中， 组长要组织组内的成员有序地分别发表 自己的意见和建议， 让每个组员都有表达的机会， 避免个别学生 独占时间。 要善于引导组员倾听他人的发言， 与自己相同的看法 就不需要再重复， 从而提高

5、合作学习的有效性。 有时候组长还要 总结组内成员的各种不同意见，在全班交流自己小组的学习成 果。我觉得要提高小组合作的有效性， 小组长起着举足轻重的作 用。1.组长是学习活动的组织者学生在进行小组学习时， 低年级的孩子容易抢着表达自己的 观点，不善于倾听别人的见解； 有时讨论完了， 学生会无所事事， 不知道该干什么。如：教学鲜花和星星这一课时，我让学生 用 5 分钟时间在小组中交流自己的小诗。 缺乏组织者的小组合作 学习显得无序而低效。 作为一个学习的集体， 组长应当承担这个 组织者的角色，组织组内成员有序地分别发表自己的意见和建 议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间；当时 间充

6、裕时，组长还要进行协调。比如，刚才的案例，交流完后， 小组长可以请学生在现场创造性地再写一首小诗， 超越自己之前 写的。2.组长是学习活动的引领者 在合作学习过程中，组长要善于引导组员倾听他人的发言， 从而提高合作学习的有效性。在课堂上，一组小朋友汇报完，有 些小组的成员还是会重复刚才所汇报的内容， 那么，他们小组的 交流就是低效的。所以说，在交流时，组长还要总结组内成员的 各种不同意见， 然后在全班交流自己小组的学习成果。 如果小朋 友们准备的内容彼此不谋而合， 或者都不知道说什么时， 组长就 要起到引领示范的作用，自己先带头说一说不同的见解。3. 组长是汇报活动的主导者小组汇报， 应该体现出一种整体性， 这就需要组长来负责自 己小组的汇报。比如，开始汇报前，组长可以告诉大家