探“本”究“原”,品得文香

1、探“本”究“原”，品得文香在阅读教学中，如果脱离具体的语言环境或不能结合文本对 句子进行解析，一味地照本宣科，或望文生义，机械肢解语意， 就会造成语文课堂“原汁原味”的缺失，甚至有的时候显得牵强 附会，很难提高学生的语文素养。因此，教师就要善于引导学生， 探“本”究“原”，深入语境理解文句，这样才能品得文章深处 的芳香。一、结合选文原著，把握人物形象人物形象的把握，需要从多方面进行。特别是学习长篇节选， 更要结合原著，否则，就会理解片面，把握不准。其中有些问题 或现象的产生因为有前因后果，只有结合原著，从整体把握，才 能理解通顺，把握得当。比如，在学习童年的朋友时，学生提出了这样的疑问： 外祖

2、母的黑眼珠儿为什么会闪耀着气愤的光芒？在教师的引导 下，学生结合童年的内容理解：在外祖母的家里，外公是个凶残自私贪婪的人， 性格粗暴而 有病态倾向，有时甚至对外祖母拳脚相加； 两个舅舅不务正业没 有什么出息，经常为了争夺家产勾心斗角， 对外祖母毫无孝道可 言；她的女儿（我的母亲）早早丧夫，后来再次落进婚姻的漩涡， 直至被其吞没文中节选的部分是母亲带着我寄居到外祖母 家，在船上梳头时，外祖母难免会流露出烦恼和对生活得不如意， 所以“她的黑眼珠儿为什么会闪耀着气愤的光芒”就不难理解 了。教师因势利导，引发学生讨论并回答问题： 本文的中心意在 表现外祖母的乐观坚强以及我对外祖母的感激热爱之情， 这样

3、写 是否与本文中心有冲突？学生的答案马上出来了：“我对外祖母很熟悉很热爱， 对她的关注自然就多，这是写实的，显得更真实。”“在童年 一文中，作者写了外祖母对我的许多次及时的帮助，给了我无限的温暖。外祖母在自己的处境已经很不幸时，却给了我无限的关怀，包括生活和精神上的，这是一般的老年人很 难做到的，更可见外祖母的坚强乐观，和本文的中心并不冲 突。”“这是略写，文中详写了我与外祖母的对话，从对话中可 以看出她对我的无限的关爱、理解、宽容。”由于教学结合原著，所以学生理解得不至于很片面，也不会很牵强。二、联系上文内容，展开合理想象但凡绘画之人，都讲究作画时要适当留白， 给读者留下想象 的空间和余地。

4、这正如文章中的详略处理， 有的文字虽然用墨极 少，但是如果能积极调动学生的思维，结合上下文，展开合理的 想象，不但能大大丰富文章的内涵， 对提高学生的阅读鉴赏能力 也是极有好处的。比如在社戏一文中有：“第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公柴盐事件的纠葛，下午仍然去钓虾。”可 是上文明明写到：“这老头子很细心，一定要知道，会骂的。”教师顺势提问：“船上的柴盐少了，八公公注意到了吗？” 生：“一定注意到了。”师：“那他为什么没有骂呢？联系文中的内容，揣测一下，他可能会怎么想呢？”学生激烈讨论，并纷纷提出了自己的见解：“在平桥村，男 女老少都非常热情好客，对于来做客的迅哥儿公公自然也不 会

5、吝啬，何况只是一些柴和盐。” “他可能会想，这班小鬼，肯 定是饿坏了，才偷豆来我船上烧的。” “他可能会想，这班小鬼 还真细心，在我船上烧豆吃，竟然没有弄脏我的船。”“他可能 会想，迅哥儿是城里来的贵客，也没有什么好招待的，真是委屈 他了。”很多的文章，特别是大师级高手的作品， 且不说整篇文章如 何精妙，单就一个字一个词，就于不露声色之中“尽显风流”。 教师如果能及时引导学生，加以推敲琢磨，定有许多的收获，而 学生，也定会又一次感受到语言文字的魅力， 对语文的学习产生 更多的热爱。学习从百草园到三味书屋“雪地捕鸟”片段时，我曾这 样引导学生读句子：“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只是静静地笑 着：你太性急，来不及等他走到中间去。”教师引导：“静静地笑着”看似平淡，结合文中的内容，你 能揣测一下当时的我的心理感受吗？学生马上通过讨论得出这样的一些答案：“儿时的我很调 皮，将砖头抛到间壁的梁家去了，对捕鸟自然也很感兴趣， 但是自己却不能，费了半天力，捉到的不过三四只O对闰土 的父亲自然羡慕不已。” “我不能做的事情，闰土的父亲却轻而 易举做到了，在我看来，他太能干了。” “静静地笑，这是 神态描写，写出了闰土父亲的平静。 他并没有为自己捉了太多的 鸟喜形