教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段;道德教育

1、1. 德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一 种没有目的的手段； 道德教育如果没有教学， 就是一种失去了手段的目 的。谈谈您在教育教学过程中是如何把教书和育人紧密地结合起来的？答：少年儿童是祖国的未来， 民族的希望， 是 21 世纪社会主义事业的接班人和建设者， 肩负着振兴祖国的伟大历史使命， 因此， 加强未成年人思想道德教育是全党、 全社会共同承 担的重大责任和任务。 对于他们的培养， 不仅要大力提高他们的科学文化素质， 而且更要提 高他们的思想道德素质。 作为教育工作者，应充分利用课堂这块阵地， 全方位、多层次的对 学生进行德育教育。 既教书又育人是古今中外许多教育家早已

2、发现的普遍真理。 许多教育家 都是十分强调通过教学进行德育教育， 教学不只单纯传授知识、 教书必须同时育人， 把教书 和育人结合起来。我国古代教育家孔子说过：“诗可以兴，可以观。”意思是说教学生 学诗，可以激发教学生学诗，可以激发他的志气，发挥他的观察力，分析能力。德国教育家 赫尔巴特指出： “教学如果不进行道德教育， 只是一种没有目的手段， 道德教育如果没有教 学就是一种失去手段的目的。”我是语文老师， 语文教学中的教书育人， 方法多样， 决不是滔滔不绝地宣讲思想内容就 能奏效的。 认识到这一点，在我们的教学中就应端正教师自身的形象， 依据学科特点， 把握 学科规律，使对学生的道德教育、情操

3、教育、理想教育、爱国主义教育真正深入人心，真正 落实到实处，收到实教，正所谓“随风潜入夜，润物细无声” 。1. 注重教师形象的表率作用。前苏联教育家加里宁曾说： “教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态 度，都这样或那样地影响着学生。”从这个意义上讲，作为中学语文教师，你的一言一行， 一举一动，都必须有利于学生将来成为一个合格的又红又专的四化建设者。你的思想人品， 你的语言风格，你的书写习惯，以至你的仪表风度，随时都在影响着他们。因此，你的表率 意识愈强，思想道德水准愈高，学识愈渊博，作风愈严谨，那么，经你陶冶出来的学生就愈 优秀。因此可以说，小学语文教学在德育方面的作用已越出了课

4、堂的范围。2. 借助文学形象感染熏陶。小学课本里的文学作品大多是作者用笔饱蘸着心血、 泪水写成的名篇， 其间凝聚着作者 深沉的感情、独特的人生感受。如果教学中只是对那些字、词、句、篇、结构、主题等作单 一的概念化的讲解， 必然使学生感到兴味索然， 泯灭了初读时已燃烧的情感的火焰。 所以在 教学中我抓住人物形象的特点， 从分析人物个性化性格入手， 感受典型环境中典型人物的喜 怒哀乐及其命运的悲欢离合， 进而或对作品中表现的人物寄以深切的同情， 或对正直坚贞的 作品主人公表示由衷的尊敬， 或对制造种种灾难悲剧的反对统治者显示极其憎恶， 或对作者 期待的美好未来充满无限的向往。 正是文学形象的潜移默

5、化的教育作用， 使学生的思想觉悟 进一步提高， 心灵得到进一步净化。 他们从而认识到应该爱什么， 应该恨什么； 应该同情谁， 应该鞭挞谁。3. 通过指导阅读影响教育。 阅读，向来是小学生汲取知识营养的重要渠道。尤其是当今时代，影视书刊大量涌现， 信息量成倍增加， 培养学生良好的阅读习惯， 给予学生完善的阅读指导， 无疑是每个小学语 文教师应关注的大事。这也有赖于教师自身多读、 多了解、多接触，这样才能指导学生阅读 学习，使他们分清良莠，掌握方法，提高效率，做到“开卷有益”。而泛读、精读、略读、速读之类属于阅读形式方面的问题，这里不再赘述。我主要谈谈 对学生影响较大的阅读内容方面的问题即读什么的

6、问题。 法朗士说过： “我们要爱书，要读 书，但不可漫无选择。”的确，有选择地阅读对学生益处极大，而盲目地阅读只会造成不良 影响和污染。歌德也曾说过： “读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”所以指导学生阅 读，对进行良性影响和教育至关重要。首先，我向学生推荐一些杰出人物的传记，大力提倡读人物传记。 我觉得， 人物传记对 学生的影响教育作用是巨大的。 探索一位伟人的胸怀， 既是一种精神享受， 又是一种情感被 陶冶的过程。自然会为这些人物的献身艺术、 追求真理、 热爱祖国、忘我工作的崇高精神所 感动。见多识广，在众多杰出人物风采、气质、情操的熏陶下，学生的思想将变得更充实， 更健康。其次， 指导

7、学生在阅读中抄录优美的诗文片断、 格言警句。 当学生满怀激情地吟颂诗文 的时候，他们会受到一次次美的熏陶，美的感染。 更有那些经过几百、 几千年历史波涛的荡 涤，至今留存的放射异彩的格言警句，对小学生具有异乎寻常的感染力。4. 利用写作（包括口头作文）训练正面引导。如果说学生在听读过程中还只是接受学习式的受到思想教育、 良好影响， 那么在说写过 程中他们将以发现学习式的通过口舌和笔墨反映自己真实的人生观、 荣辱观和道德观。 因而 利用写作训练正面引导与点拨既是对学生思想认识的检验，又是对学生心灵再教育的良机。 这就要求教师在作文教学中认真分析学生的心理， 了解学生的思想实际， 合理安排作文内容

8、 或题目，使学生在提高写作能力的同时经受思想觉悟、思想认识的锻造和锤炼。除上述外， 语文教学中的教书育人， 也应注意第二课堂的作用， 注意与其他学科的横向 联系。斯宾塞曾这样认为：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就会失掉一半。”因此，在课外组织诗歌朗诵会，踏青寻美活动等等，也是必不可 少的。 只要指导思想明确，组织方式恰当，就能达到既增长学生知识， 又陶冶学生情操的目 的。教书育人是一项持久而艰苦的工作， 然而，只要我们有崇高的责任心， 我坚信，在不久 的将来， 一代具有良好思想素质的新人将出现在我们的社会，我们将为自己做过的努力而自豪，而骄傲。2.您如何看待有

9、偿家教的问题？谈谈如何自觉抵制有偿家教？答：有偿家教是指少数教师利用节假期休息时间对有补课或课外辅导需求的学生提供有 偿服务的活动或行为。家教成为有偿服务行为， 引起了社会的关注和讨论， 特别是在职教师搞有偿家教引起的 社会反响很大， 主要是它的负面影响也很明显，容易使教育涂上功利化、商业化的色彩，容 易使师生之间的教学关系蜕变为金钱关系。 这些教师在获取个人利益的同时， 会渐渐淡薄对 本职工作的责任，渐渐失去师生互动中纯净的情感。因此，人们对有偿家教的看法是： 在职 教师搞家教，有损师德和师表；我的学生找家教，我的责任未尽到。有偿家教的六大危害危害之一：“有偿家教”违背了爱岗敬业，献身教育的这一师德的基本要求。 危害之二：“有偿家教”偏离了热爱学生、教书育人这一师德的核心。危害之三：“有偿家教”异化了师生关系，扭曲了以身立教、为人师表这一师德的人格力量危害之四：“有偿家教”陷入了“恶补”的怪圈，给学校声誉造成危害。 危害之五：“有偿家教”贻误了教师自身的发展，损害了自己的身心健康。危害之六：“有偿家教”一定程度地影响了教师间的团结，导致团队精神、团