教学深度融合的几点认识

1、教学深度融合的几点认识中等职业学校数学课程标准明确指出： 数学是研究空间形 式和数量关系的科学， 是刻画自然规律和社会规律的科学语言和 有效工具 . 数学科学是自然科学、技术科学的基础，并在经济科 学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用. 数学的应用越来越广泛， 正在渗透到社会生活的方方面面， 它与计算机 的结合在许多方面直接为社会创造价值， 推动着社会生产力的发 展. 数学在形成人类理性思维和促进个人智力的发展过程中发挥 着独特的、不可替代的作用 . 数学是人类文化的重要组成部分， 数学素质是公民所必须具备的一种基本素质 .数学教育作为教育的组成部分， 在发展和完善人的教育活动 中

2、、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、 在推动社会进 步和发展过程中起着重要的作用 . 在现代社会中，数学教育又是 终身教育的重要方面， 它是公民进一步深造的基础， 是终身发展 的需要， 数学课程是技工学校的一门主要文化课程， 通过该课程 的学习和进一步提高学生的综合素养， 为专业课程的学习和进一 步提高学生的综合素养奠定基础 . 有利于学生形成积极主动、勇 于探索的学习方式； 有利于学生认识数学的应用价值， 增强应用 意识， 形成解决问题的能力； 培养学生的创新意识和实事求是的 科学态度；为专业技能的培养提供必要的知识储备和思想方法指 导；同时，为学生的终身发展和形成科学的世界观、价值观

3、打下基础 .但由于数学的抽象性，在常规条件下部分基础较差的学生， 对学习数学感到有一定困难，久而久之产生一定厌学情绪 .现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、 数学学习等方面产生深刻的影响 . 中等职业教育的数学课程倡导 实行信息技术与课程内容的融合， 会给数学教学带来革命性的变 革.下面就信息技术与中职技术学校数学课程教学深度融合及 教学模式谈几点认识一、对信息技术与中职技术学校数学课程教学深度融合目标 的认识信息技术手段有诸多特性： 在教学上有动态交互性、 独立使 用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为宏观、虚拟模拟性、展现过程零距离性、 快速传播性、动态记录性、实时性、丰富

4、性等，有利于调动学生 学习的积极性， 激发学生的学习兴趣， 有利于根据教学内容灵活 选择优秀的教学模式和教学方法 . 在实际教学中利用信息技术的 优势可以营造学生自主学习、合作学习、探究学习的环境，营造 师生之间、生生之间交流讨论的环境等 .教育部教育信息化十年发展规划（20112020年）工 作方针中提出： “探索现代信息技术与教育的全面深度融合， 以 信息化引领教育理念和教育模式的创新， 充分发挥教育信息化在 教育改革和发展中的支撑与引领作用”； 在发展目标中要求达到 “充分发挥现代信息技术独特优势， 信息化环境下学生自主学习 能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入， 信息化对教 育

5、变革的促进作用充分显现” .从“十年规划”的这些工作方针和发展目标中可以认识到， 信息技术与数学学科教学高度融合就是要充分发挥现代信息技 术的独特优势，促进课堂教学中学生学习方式和教师教学方式的 变革，实现传统课堂以教师为中心、 以讲授为中心向以学生为中 心、以学习为中心的变革 .二、对信息技术与数学课程深度融合的认识 中职技术学校数学课程标准在“基本理念”中指出： “教学 活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程 . ”“数学教 学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引 发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良 好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方

6、法 .”“学生学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过 程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等， 都是学习数学的重要方式 .学生应当有足够的时间和空间经历观 察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动的全过程 .”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基 础，面向全体学生，注重启发式和因材施教 .教师要发挥主导作 用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验 .” 课程标准在“基本理念”部分还指出： “信息技术的发展对 数学教育的价值、目标、内容以及

7、教学方式产生了深刻的影响 . 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技 术，倡导信息技术与课程内容的整合，注重实效.要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响， 开发并向学生提供丰富的 学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力 工具，有效地改进教与学的方式， 使学生乐意并有可能投入现实 的、探索性的数学活动中去 .” 以上基本理念指明了数学课堂教学改革与创新的基本方向 . 根据课程标准的基本理念，信息技术与课程高度融合的“融 合点”至少应当包括以下几方面： 1.利用信息技术的多媒体数字技术创设数学问题产生的学 生熟悉的生活中的仿真的、直观的情境一一教学情境.这个

8、教学情境的创设不仅仅是为了激发学生的学习积极性， 更要包含数学相关问题产生、 发展要素的现实生活中的情境， 构 建一个能够让学生经历数学知识产生和建立知识体系过程的课 堂学习环境，在这个环境中能亲身经历提出问题，做出假设，进 行探究，处理数据信息，交流合作得出结论的全过程 .在这里信息技术能够创设在课堂里传统技术不可能实现的 多媒体仿真情境，可以提供探究学习需要的各种信息和资源等 .2. 在学生自主学习、 个性化学习可能发生困难的地方 （例如 重点和难点处，或称最近发展区）提供“微课”“学法建 议”“温馨提示”“前人研究过程”等数字化学习资源的帮助， 这些资源还可以供学生学习总结、 复习时采用

9、反刍式学习， 巩固 提高.在这里数字化的学习资源的引入改变了教学内容单一“文 本”的呈现方式， 随着移动学习终端的引入， 为学生个性化学习 提供有力的支撑已可实现 . 3. 学生在学习中要独立思考、 主动探索，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动， 在这个过程中需要观察、实验、测量、计算、归纳等活动的数学 工具 .信息技术的数字化技术可以使学生学习更加便利，操作更 加容易，为现实生活中完成较难的各种问题探究情境提供数字化 数学学习工具 .例如圆面积公式推导中， 圆的切割插拼的数字化工具， 可以 实现传统教学技术几乎不可能实现的圆无限割补为长方形的过 程.4. 利用信息技术提高学生在合作

10、学习中的有效性，实现师 生、生生互动方式的变革 .在信息技术网络环境下， 学生学习小组学习成果可以用数字 化形式展示，可以利用“推屏”便利师生、生生互动；利用计算 机处理预习作业及课后作业完成情况的整理与展示； 利用微博布 置与了解学生校外学习等 .5.习题的数字化、多样化、现实生活化、游戏化处理 . 这种 处理可以让学生轻松愉快地学习， 记忆和掌握知识，体验学习的 快乐，获得自信，同时利用信息技术大数据的手段可以让教师及 时了解学生学习目标完成的情况 .三、信息技术与数学课堂教学融合支撑教学模式的变革 “信息技术按照教育教学的需要提供条件， 为教育教学的创 新提供支撑 . 但教育模型不好，再

11、好的技术也解决不了教育核心 问题.同时没有有效的教学环境，很难创新教育模型，反之没有 信息技术与教育教学的深度融合， 即便有好的教育模型也只能是 空想.”教育的核心是让学生快乐、主动、探究地学习，在掌握知识 能力的同时更要经历知识建构的过程，学习解决问题的科学方 法，理解和掌握科学思想，培养实践能力和创新意识 . 因此，从 教学模式教学流程上要彻底颠覆传统的五环节教学法 . 要从 知识实际产生的问题情境出发，让学生经历提出问题，做出猜想， 设计探究方案，进行探究，对探究实验数据（信息）进行整理， 得出结论，进行交流的全过程 .少教多学，先学后教是教师教的原则；自主、合作、探究要 真正成为学生学的主要方式 .在每一个独立的学习环节中学生的学习都要经过独学、 对学 或群学（小组内的合作探究和合作交流）、展示三个过程 . 教师 的教在学生展示中进行 .教师的教不是大段的讲授，而是根据学 生在展示中暴露出的问题和实际状况，有针对性地纠错、拓展、 强调、概括、总结等 .课堂教学按照不断提高课堂教学有效性， 全面达成三维目标 的原则，对课堂教学基本呈现“进入学习情境，明确学习目 标”“自学”“对学、 群学”“展示与展示过程中的后教”“训 练与总结、拓展、提升”五个环节 . 其中“自学”“对学、群 学