支持儿童成长的评价变革

1、支持儿童成长的评价变革传统的教学评价以纸笔检测为主要方式，命题者往往会把测 查的重点放在数学知识与技能上， 尽管近些年，越来越多的教师 积极探索可以考查学生学习过程的试题，但从测试的题型、命题呈现的方式以及解答形式上都能明显看出， 这些变化还远远赶不 上课程改革的脚步。课程改革指向综合素养的提升、 关键能力的 提高，改革的脚步驱动着评价体系的变革。 教师必须从侧重“双 基”的纸笔检测评价中走出来， 采用“能检测学生认知思维和推 理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”的评价方式。一、思考：关注时代诉求为了促进学生的全面发展和共同进步，支持儿童的成长需 要，教学评价急需从“考试”转向

2、“测能”。因此在教学中，教 师除了要实时监测学生对基础知识和技能的掌握情况，还要关注对学生学习过程中关键能力的考查。 数学本质深化的过程应伴随 着抽象能力、推理能力、建模能力、运算能力、空间想象能力和 数据分析能力的提升。以往的纸笔检测方式是评价学生发展情况的主要形式，这种方式在测评学生对数学知识和技能的理解与应用方面较高效，而对于学生学习成长中的操作实践、 语言表达、创新能力的考查就 尤为欠缺。儿童的成长需要综合素养的支持，教学评价应契合社会对人才的需求。一方面，评价需要体现学生个性化的发展；另 一方面，评价需要致力于学生创新精神和实践能力的提高。 因此, 当下仍然比较单一的评价方式， 只关

3、注优秀率、及格率等主流的 评价方式，都迫切地需要改革。二、定位：关注核心素养如果教学评价不指向核心素养， 或是不能很好地体现核心素 养，那么教师的教学和学生的发展将不可能发生实质性的变化。 因此，教师需要构建一个平衡和综合的评价体系，以真正检测学生的认知思维和推理能力。 研究表明，表现性评价更适合检测高 水平和高质量的思维能力， 且更容易促进这些能力的产生， 同时 对改进教师的教学大有裨益。笔者经过深入学习数学课程标准， 阅读有关核心素养的文献资料，发现小学数学综合素养发展包括 两个维度：一是目前大家较为关注的，数学课程标准中强调的“获得能适应日常生活和进一步发展的数学基础知识和基本技 能”；

4、二是更高层次的数学素养，这里包括了数学思考、数学表 达、数学应用以及与数学相关的更高层面的人文素养。所谓表现性评价，是指一种能与学生的日常学习过程建立联 系的评价体系，小学阶段通常是由教师设置与评价相关的任务让 学生完成，之后根据学生的反馈过程进行评价。表现性评价是体 现过程性的重要评价方式，它是凭借客观测验以外的行动、 表演、 展示、操作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达 能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。它有助于直 接、真实地考查学生的学习过程， 特别是考查高阶思维能力和综 合运用所学知识解决实际问题的能力。指向综合素养的评价需要为学生设计直指核心概念的任务， 给予

5、学生展示学习证据的机会。任务的选择要立足教材的生长 点，利用好知识螺旋上升的空间，便于考查数学思想方法，利于 培养数学综合素养。表现性评价容易受到人主观印象的干扰， 因此需要制定行之 有效的评价体系， 只有目标多层的考查量表， 才能把结果与过程 结合起来，从学业发展水平的角度，将动手操作、实践创新、空 间观念等难于借助纸笔检测的项目， 在主题活动中展开， 聚焦学 生的可持续发展。例如，在“图形与几何”领域中， 可开展“百变长方形纸” 的探索活动，并制定如下评价量表。三、路径：关注评价策略实施表现性评价的过程中， 教师要充分调动学生的认同度和 参与度，调动多方力量，不仅要明确评价的方向，更要找准

6、适切 的方式，让评价指向综合素养。1. 斟酌素材，使教学评价真实高效在设定评价活动之前， 教师必须选取合适的素材， 内容立足 于教材的生长点，既要综合性强，也要便于探究，更要聚焦于数 学思维的发展和学习方法的积淀， 寻找生动的、 富有探究价值的 素材。这样不仅可以调动学生思考的积极性， 还有助于学生更好地探究知识与方法间的关联。 根据年龄和内容领域的不同， 开展的主题活动可以是“游戏活动型”，如“一吨到底有多重？”； “场景应用型”，如一年级的“小小商店”；“活动操作型”， 如“长方体、正方体的创作”让学生体验选材、践和反思的完整过程。表现性评价仍然可以选取纸笔检测的优势部分， 利用开放性 的

7、题目也是实施表现性评价的一方面。 开放性的题目能促进学生 主动思考、 自主探究、 全方位思考问题， 学生的数感、 符号意识、 推理能力等核心能力都可以体现出来， 便于教师了解学生对知识 与技能的掌握情况， 把握学生数学思考的灵活度和深刻度。 例如， 教完三年级下册 “计算经过时间”后，可以设计以下的表现性 任务。通过这个任务可以考查学生对计算经过时间的掌握情况， 能 了解学生分析和解决问题的能力，同时还能发现面对真实问题 时，学生不同的数学思考方法：有结合实物操作、画图倒推、分 步计算倒推的，也有语言说明的反映了学生思维的严密性、 解决实际问题的灵活度和语言表达的完整性。教师还可以发挥学生的主

8、动性，给学生自主创编习题的机 会，然后通过围绕主题的习题设计，根据综合的程度、再创造的 新意和解题思路的多样化，给出相应的评价反馈。2. 活化方式，使评价找准支点表现性评价注重可量 化性和层次性。 评价的过程如果受到多种因素的影响， 评判的准 确性就易受到质疑，因此制定可量化的标准就尤为重要。另外， 标准的制定要贴合学生思维、能力和素养的发展，尊重差异，注 重全面。评价的方式注重多方位和多主体。教师一直因其专业性强而 作为教学的主要评价者，教师为主导的评价方式合理性高、实效明显。但是小学生年龄较小，特别是第一学段的学生，他们的思 维方式各异，加之语言表达存在障碍，师生交流不顺畅，教师较 难捕捉

9、学生的思考过程。增加评价主体，就能让学生不仅是被评 价者，也能参与到评价环节中，发挥自身的主体作用。表现性评 价由教师、家长和学生共同参与，利用网络平台可有效实现同年 级学生间互查互测，高年级学生与低年级学生互动交流，家长在家或在校都可以发挥力量。从评价的空间来看，可以是教室内、校内专用场地、家中、 社会场所；从评价的时间来看，可以是周期较长的大型探究项目， 如一个月为期的活动，也可以是短期的，如针对某个知识点展开 的活动。反馈的方式可以是学生喜欢的形式，如借助微信拍摄短 视频，大型主题活动可以实时上传阶段性成果，小任务可以打卡完成，等等。例如，教学一年级上册“认识图形”后，就可开展 由家长参

10、与的游戏活动。学生在家通过充分的动手操作，可能会根据用途、形状、大 小将物品进行分类，分类依据多样，家长的引导重点应放在如何 根据形状来分，香蕉和梨子为什么不能分在之前的类别里，再将 互动过程拍成视频，上传到班级群中。这样，学生在家中就能充 分感受长方体、正方体、圆柱体、球体四种立体图形的区别与联 系。新颖的方式、 和妈妈互动学习的形式都能激发学生参与的欲 望，此活动也在家校间营造了共同学习的氛围。可见，灵活多样 的评价方式， 能促进学生发展数学思维， 习得分析和解决问题的 方法，为学生的终身学习做好准备。评价的过程方法多样， 结果的分析形式同样需要多向性。 以 往的评价方式较为集中， 以分数

11、为主的量化评价过于绝对， “分 数较高，能力不强”的现象时有发生。因此，评价需要在量化的 基础上增加质性的成分， 例如利用全面的观察、 描述过程方法和 情感态度的语言。如，教学一年级的进位加、退位减时，可安排 现场口答活动， 要求学生描述计算的过程， 教师结合学生的操作 过程，评定学生对算理和算法的真实掌握情况， 观察量表上可增 加部分内容（如下表），了解学生除知识与技能以外的能力、情 感，对于出色的思路、有趣的表达、独特的思考给予星级鼓励。表现性评价关注学生的学习态度、兴趣、方法和情感，对学 生多方面的进步和独特想法给予及时的肯定与激励， 从而促进学 生综合素养的全面提升。3. 整合融通，使评价催生素养 学生数学学业发展水平的评估需要表现性评价提供可靠的 证据。随着课程改革的深入推进， 纸笔检测的评价内容和方式在 不断变革， 它在短时间内能较全面、 公正地对学生进行客观评价 的特点不容忽视， 但表现性评价的加入对学生点滴的进步、 独特 的个性、创