教师专业化成长,急不得!

1、教师专业化成长，急不得!一次，到一所学校参观，校长颇为自豪地向我们介绍了学 校在促进教师专业化成长方面的一些成功经验，他带领我们参观了大会议室后面墙上张贴的一张很大的教师个人成长规划表，我看到表上由上到下排列着全校所有教职员工的名字，然后是性 别、出生年月、毕业学校等，最大的一栏是个人成长目标，分为 一年目标、两年目标、三年目标、五年目标，有一个姓杨的老师， 一年目标是成为学校语文学科教学骨干， 两年目标是在市语文课 堂教学竞赛中获奖，三年目标是成为市语文教学能手， 五年目标 是成为市语文学科带头人。 每个老师都有年度目标，而且是越来 越辉煌，越来越灿烂。校长告诉我们说，每个人的奋斗目标都是

2、先由个人制定，然后交学校审核，经考核小组同意后汇总张贴上 墙，这张个人成长规划表在校园的每处醒目的位置都能看到，目的是让每个老师时时对照， 时刻提醒自己，以期达到“不待扬鞭 自奋蹄”的效果，校长戏称这叫“挂图作战”“逼上梁山”。可在与教师个别交流的时候，我发现事情并非如校长期望的 那样美好，很多老师甚至对学校的这种做法很反感，通过广泛接触，我们发现这张带着无限希望、 无限憧憬的个人成长规划表给 教师带来了以下一些不良后果。一、产生了个人成长焦虑。李老师原来是学校的教学骨干， 年纪轻，有思想，有悟性，很有发展潜质，在制定个人成长目标 时，心高气傲的他提出在三年内在全市课堂教学竞赛中获大奖， 成为

3、市学科带头人，校长曾多次在全校教师大会上表扬他， 并要 求全校教师向李老师学习， 表扬的次数多了，后来学校里的其他 老师干脆就叫他“李带头”。起初，校长的表扬，同事的鼓励， 让他对未来充满信心，他蓄着一股子劲地勤奋， 可随着时间的推 移，李老师发现在全市这么多教师中胜出，成为市学科带头人并 非一件容易的事，毕竟人外有人，天外有天。特别是在刚刚过去 的全市课堂教学竞赛中，由于太关注比赛结果，导致过分紧张， 结果只获了个鼓励性的三等奖， 一直鼓得很紧的前进之帆一下子 泄了气。李老师说，现在听到别的老师喊自己“李带头”，就觉 得浑身不舒服，恨不得找个地缝钻进去，可两年来，大家都这样 称呼惯了，又没办

4、法让别的老师改口， 李老师说自己现在晚上总 是失眠，“在全市课堂教学竞赛中获奖， 成为市学科带头人”的 目标，像大山一样压得自己喘不过气来。在座谈中，像李老师这样情况的还有好几个。二、催生了弄虚作假。王老师的个人成长目标是一年在市级 报刊上发表文章，两年在省级报刊上发表文章， 三年在国家级报 刊上发表文章，五年在全国核心期刊发表教育教学论文。王老师说在市级报刊发表文章倒是不难，可在省级、国家级报刊发表文章远非想象中的那么容易， 尽管这几年自己一直笔耕不辍， 可总 是石沉大海。学校在每学期初的重温个人成长目标和学期末的个 人成长目标盘点的时候，自己总是抬不起头来，犹如一个撒了谎被大人当场揭穿的孩

5、子那样难堪。为了安慰自己这颗“破碎的 心”，王老师花了半个月的工资在一家报纸上登了一篇文章。 至 于下一步的目标，王老师苦笑了一下说：将来的事将来再说吧 ! 据王老师讲，像他这样花钱登文章的老师在学校里不是少数 !三、让很多老师没有了目标。在座谈时，很多老师都说学校 要求这么高， 压得这么紧， 而当初制订的目标“跳三跳都难以够 得到”，起初，校长在会上讲这件事的时候。 还觉得有点难为情， 后来，看到周围很多同事都和自己一样在“难为情”， 想想又不 是自己一个人在说空话，反而释然了，负担一下子就没有了，至 于目标不目标， 只不过是贴在墙上让人看的事， 至于事实怎么样， 还是由它“一江春水向东流”

6、吧 ! 因此，尽管墙上的个人成长目 标写得明明白白、 清清楚楚， 可是很多老师在谈到这个问题时都 是一脸茫然，或者只是顾左右而言他。制订的目标在他们眼里， 只不过是个形式罢了。走进新课程以后， 大多数学校管理者都清醒地意识到， 教师 群体素质是课程改革、学校发展、教育发展的主要因素，甚至， 很多管理者喊出了“教师第一”的口号。 于是乎， 教师专业化成 长成了摆在教育管理者面前的头等大事， 专家培训、 校本培训等 等，凡是能用得上的招数，只要有利于教师专业化成长，不计成 本，不管精力，搭台子、压担子、出点子、找路子，十八般武艺 悉数亮相。可教师专业化成长是一项复杂的工程， 并非如列车时刻表那 样可以准点确定进出站时间。 当然，制订教师专业化成长时间表， 能给教师增加压力， 促进教师专业化成长。 但教师更多地是需要 厚积薄发、精琢细磨， 特别是当教师在成长的过程中遇到挫折的 时候，更需要团队、领导的安慰、鼓励。对教师的专业成长要给 足时间，不要急于求成，更不能指望速成，要因人而异定目标， 泡沫人才比泡沫经济的危害更大，