搭建写作“支架”引导高效习作

1、搭建写作“支架”引导高效习作在初中英语教学中，写作教学是重点。然而，写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节，一直是个老大难的问题。 如何攻破这一教学难题，切实提高学生的英语写作能力， 成了我们 这代初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。维果斯基认 为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平： 一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平 之间的区域称为“最近发展区”。 初中英语写作教学应从学生潜 在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。基于建构主 义的支架理论，在初中英语写作教学中，教师为学生搭建“支 架”十分重要，要通过“支架”的作用不停地将学生的智力从一

2、 个水平引导到另一个更高的水平。 以下，我以“一课一研”的写 作教学为例论述如何通过“支架”引导学生进行高效化的英语 写作。一、基于原有认知，确定写作话题“支架式”写作教学强调的是要在学生原有的认知基础之 上引导学生开展写作活动。写作话题是学生开展写作的“起 点”，因此，基于学生的原有认知确定写作话题十分重要。八年 级学生经过了一年的英语教学， 已经有了一定基础的词汇和语法 知识，具备简单的写作能力。但大部分学生对写作普遍存在畏难 情绪，尤其是观点对比类文章的写作几乎没有接触。因此，写作 话题的选择很是重要， 它既要能引起学生的兴趣， 使其有内容可 写，又要能结合学生已有的知识结构，便于输出。

3、基于此， 根学生的特点和对八年级写作能力的要求， 我把学 生的确定最近发展区为： 以语言发展为中心， 指导学生通过写作 策略的学习与运用， 指导学生重点把握表达观点的准确用词、 句 式以及文章的结构框架，充分体现目标语言和话题语言的运用， 为学生确定“ Do you agree to send a birthday present ？” 这一写作话题。通过课前的热身Let s say： Which day do youthink is a special day ? And why?禾口 Let s listenWhichday does the girl think is a special

4、 day? Why 弓丨出学生比较熟悉、现实和感兴趣的话： birthday and send a birthday present.这样，确定的写作话题就基于了学生的最近发展区域， 有效 地激发起了他们的英语写作兴趣。 一旦他们的英语写作兴趣得到 激发，就会以一种积极的热情投入到英语写作中去， 从而达到事 半功倍的教学效果。二、瞄准语言技能，搭建写作支架 英语写作教学的主要目标是促进学生英语语言表达技能的 提升，初中英语课程标准（ 2012 年版）提出了“语言技能 分级标准”的五级标准要求，为使学生重拾写作的兴趣和信心， 我主要从文章的词汇句型、 文体结构等主要要素着手为他们搭建 写作支架。

5、（一）搭建词汇句型支架 词汇句型是构建文本必不可少的表达形式， 因此，为学生搭 建开展英语写作的词汇句型支架十分重要， 这样，才能为他们高 效化的英语写作打下语言基础。教学中，我首先通过 Lets think 步骤启发学生： Just imagine if your classmates birthday is coming， do yousend him or her a birthday present？Why or why not ？同时，引导学生运用目标词汇： happy，excited ，improve the relationship，share happiness ，a wast

6、e of time and money ；目标句型 Because，When，If，Itis for sb.to， so that等。在经过充分的训练后，增强了听说刺激，给学生 提供了大量的英语信息，语言的输入有了一定量的积累， 为下一 步的讨论做好了准备。而对于是否要送生日礼物这一现实问题， 很自然的学生中会 出现不同的观点。为此，在简单的自我表述后，组织小型辩论， 进一步运用目标词块和句型，如 Lets debate，whether to send a birthday present.Work in groups of four ，discuss and write down some

7、notes on this paper.let s have a competition. 此步骤的目的是搭建句型支架， 构建写作框架中如何用多种句式 来表达观点。Discuss and take notes ：send a birthday present or not ？why？（二）搭建文体结构支架英语篇章的组织和发展是“直线型”的，对于观点对比类 如，“利弊谈”、“赞成反对”等文章的写作要求也是如此，即 直截了当地陈述主题，进行论述；要求把话题、观点、态度从一 开始就引入文章。然后用事实说明，即先有主题句，后接自然衔 接的例证句等。 在学生有了英语写作的词汇句型储备以后， 应该 如何引

8、导他们写出一篇具有条理性的英语文章呢？我对他们从 文章的审题，构思，提纲，衔接，及首尾句的运用进行指导，分 以下两个步骤，帮助学生建立文体结构的概念框架。 该 步骤是写作结构的提炼， 它是写前的必要指导， 不仅降低了写作 难度， 又给学生一个整体的框架概念， 为保证初稿写作得以顺利 进行做了铺垫。三、创设写作情境，串联写作思路 所谓写作情境是指通过一定的组织形式， 为学生创设的能够 带领他们进入活动情境和问题情境， 有效的写作情境能够帮助学 生串联写作思路， 从而为他们有层次性的英语写作搭建“思维支 架”。在学生有了写作的语言储备以及写作提纲以后，我以 special day 为线索贯穿全课堂

9、，把各个看似无关联的活动内容 如串珍珠般的把它们串起来， 让其各自发光， 璀璨夺目又浑然一 体。本课共设计了七个活动情境： Let s say，Let s listen ， let s think ，let s debate ，let s write ，let s share ，let s remember.正是这七个活动情境带领学生进入真实的语言世界，让他们有话想说、有话想写。这七个活动犹如梯子的七 个台阶，学生就是沿着这架梯子，步步攀登，摘取胜利的果实。又如 let s write ： How to write the second part ？如 何写“说明正方和反方的观点”段落，既给学

10、生很好的结构框 架，又给学生指明了如何解决具体的写作问题。如下表：The Second Part1、Most of the students are in favour of it.Here arethe reasons.First.Second.Finally.However，theothers are strongly against it.Their reasons are asfollows .In the first placeWhat s more. .In additi on 2、Someare for the idea.For one thing ，- For another

11、，- Last but not the least ，- However，others dont hold the same view.First of all，- Furthermore，- Mostimporta nt of all ，该步骤可使学生认识到主要写什么以及如何衔接和过渡。 同 时进一步给学生更具体和细致的句子和文体结构支架，以供选 择。提供框架的最大好处使得学生能够形成语篇的整体意识并逐 渐克服汉语文体思维带来的影响。 但是写作框架并不固定，我们 要求学生在此基础上进行灵活的演变。 但总的原则让学生熟悉英 语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。四、引导独立探索，发现写作

12、奥秘曾有调查显示： 何种情况下学的最好？能够学以致用时， 他 们学得最好；发现知识的个人意义时，他们学得最好；能自由参 与探索与创新时，他们学得最好；被鼓舞和信任做重要事情时， 他们学得最好。 在前期为学生搭建必要的“支架”以后， 教师此 时应该放手让学生自由地发挥， 让他们体会学以致用的乐趣； 鼓 励学生独立探索吧，让他们发现写作的奥秘。当然，在这个过程 中，写作前教师可做一定的指导。首先，要指导学生仔细审题， 明确仔细阅读写作要求和所给提示的重要性； 指导学生选择自己 最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一意 思，学会避难就易。其次，写作中教师巡视课堂，在必要的时候 给予词

13、汇、句子等得语言帮助。以下是学生在独立写作中出现的优美句子： It s n ecessary for us to improve the relati on shipand keep our friendship alive. we can share happ in ess with each other and remember itforever. In the first place , we have to spend the money that our parents make ， and itis a waste of time and money. whe n we pay

14、atte nti on to thi nki ng about what to buyfor our friends ， itwill influence our lessons and study. No matter what kind of gift itis, just put our full显然，通过让学生进行独立探究， 就能够充分发挥他们在英 语写作中的主体地位， 在这个过程中充分发挥他们的英语语言表 达能力，促进他们英语写作水平的提升。五、提供量表支架，组织品评习作 如何给学生一个比较直观、简单、可操作的量化评价体系， 本人结合浙江省初中毕业学业考试书面表达部分的评分标准及 国

15、外英语作文的评价量表， 制定以下评价量表。 它不仅是种学习 工具，可以为学生的写作提供支架， 也可以为学生作文的评价与 修改提供有效的标准和依据，发挥诊断、反馈和激励的功能。在操作过程中，提示学生要根据以上内容，关注两点：（一）“ ?l现美”一一取长补短，共同提高Areas Items Grades ： A，B，C SuggestionsConstruction 结构 1.well-organized paragraphs（合理安排段落）2. Correct use of linking words （ e.g.however ， whats more， etc ）（正确使用连接词）Conte

16、nt 内容 1ic sentence （主题句）2. clear ideas（观点明确）3. well-developed（很好地展开）Language 语言 1.Mechanics （ spelling ， punctuation ， capitalization ） few errors （拼写，标点，大小写少见错误）正确使用型结构）2.Correct use of structures3. Variety of expressions （使用不同表达）4. Use of idioms or proverbs （能使用成语或谚语） 小组内讨论修订初稿， 让学生采取小组合作的方式， 一起去

17、品读他人文中的好词好句， 挑出或语言好， 或衔接好， 或感悟好， 或写好，或结构好等等的文章进行品读，并在 Grades 一栏中打 上相应的评价分。 学生们可以在相互批改和评议的过程中， 取长 补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自 然而然地提高了自己的写作能力。（二）“纠差错”一一积极思索，提升兴趣对于小组成员给出B和C等级的评价，组员要在suggestion 一栏中给出具体的建议和修改， 也可在文中直接改动。 促使学生 评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的 积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都 会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师

18、，无形之中，增强了 自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学 们批改和评议别人作文的过程， 也就成了自己写作能力提高的过 程。六、再次评价习作，体验写作快乐 英语课程标准指出，在英语写作教学中不仅要让学生掌 握英语写作知识， 提升他们的英语写作技能， 还要让他们体验到 英语写作的价值功能。 因此， 在最后一个环节组织学生再次评价 习作十分重要，这样，才能让他们体验写作的快乐，从而形成写好英语作文的情感。这个环节可以分为以下几个步骤进行。（一）继续修改，写作二稿在经过小组合作后， 学生既欣赏到了优美的句子和结构， 又 明白了自身的不足。为此，需要引导学生继续修改，写出二稿。 让学生记住“ A good article is no t written