提升课程领导力引领学校特色发展

1、提升课程领导力 引领学校特色发展特色建设是学校发展的核心竞争力。 通过观察各类特色学 校，我们不难发现， 这些学校的校长身上都有着一些相同的特点， 如高品位的文化素养、战略性的发展眼光、独特的人格魅力等。教育部基础教育课程改革纲要（试行）指出：“学校在 执行国家课程和地方课程的同时， 应视当地社会、 经济发展的具 体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适 合本校的课程。 ”特色学校建设， 校本特色课程是主载体， 因此， 课程的领导力也就无可争议地成为校长所需具备的首要能力与 核心能力。然而，在具体的工作中， 不断变化的课程领导要求使部分校 长感觉“心有余而力不足。 ”他们或者对

2、课程领导的内涵和课程 领导者的角色缺乏清晰认识， 缺乏课程体系的创新、 课程资源的 统整开发意识 ; 或者对课程领导目标不明确，没有认真思考过学 校发展前景，没有精心研究过利于师生发展的校本课程 ; 或者课 程领导团队建设不力，没有形成“互帮互助”的合作氛围 ; 或者 课程领导制度保障不全，缺乏相应的任务激励机制等。看来，要落实校长的课程领导职能， 就必须给予校长提升课 程领导力策略上的指导。 在此， 笔者主要结合任职过的两所学校（下文以“A校”、“B校”指代）开展特色创建工作的实例， 浅谈对校长课程领导力建设的理解。一、课程领导力离不开校长的“专业感召力”“校长发展的最成熟的方式并不是听别人

3、说什么， 而是同别 人分享自己掌握的知识”。校长的个人能力是课程领导力的核心 要素，校长唯有通过自身内在与外在素质的培养与修炼， 才能形 成一种独特的魅力，引领被领导者向着共同的目标奋斗。校长首先要更新思想观念，增强课程领导意识。只有在观念 上做到突破和转变，充分意识到课程领导的重要性与必要性， 校 长才能引领全校员工形成课程改革的教育自觉， 进而达成高品质 的课程实施。同时要加强课程理论的学习， 增强自身的课程专业素养。 唯 有持续不断地学习，把握课程的本质、功能、价值，才能增强课 程领导意识，并转化为学校的领导行为。当校长对课程有了深刻的理解和感悟， 能够用自己的人生体 验对课程知识进行个

4、性化的理解和运用 ; 能够在自己课程领导经 验的基础上，通过借鉴他人的经验和理论成果， 创造出属于自己 的课程领导理论和方法，形成独特的领导风格，全体教师才能有 实施课程改革的方向感与自觉性。二、课程领导力凸显的是“团队合作力” 校长的个人能力固然重要，但无论校长多么优秀，总有长处 与短板，不可能单独完成课程领导活动。 更何况校长如果过于看 重、凸显自身的能力与才华，忽视给团队发挥的空间，往往难以 赢得追随者，进而丧失课程领导力。因此，课程领导的主体应该 是由校长、行政人员、教师、学生、家长、社区人士等共同组成 的课程领导团队 ; 校长的课程领导力应该是包括校长在内的团队 成员相互作用的合力，

5、是一种优势互补、整合观点的合作行为。 该高调吆喝，该扛大旗冲锋陷阵时，校长责无旁贷，但有时候同 样需要校长退居幕后，默默地为团队提供“火种”， 激发课题组 成员的潜能，吸引更多追随者，这才是校长课程领导力的真正价 值所在。三、课程领导力需要校长的“精准规划力” 衡量校本课程开发成功与否的标准， 具体而言有三条：是否 体现出一所学校的办学特色 ; 是否考虑到学生的差异性、个性发 展; 是否让更多甚至是全部的学生受益。“校本”与“生本”是 校长课程领导力的生命符号。 脱离学校的现状，忽视了学生的水 平与需求，再好的课程方案也只能是空中楼阁。 因此分析学校个 性，全面了解校情，找准切入点，因地制宜，

6、既是顺利开展特色 创建工作的前提与保证，更能显现出一位校长的智慧与精准规划 课程的领导能力。借助SWO分析法，我们对学校的优势、劣势、机遇和挑战 进行了认真的分析，可以发现 A 校和 B 校无论是所处的区域、办 学条件、生源质量、师资队伍，社区情况都存在着明显的差异。A校是一所创办于新中国成立前的老校，地处老城区，校外 资源及闽南文化历史古迹丰富， 生源大部分是本地孩子，教师队 伍年龄结构较合理，各级骨干分布平均且比例较高 ;B 校则是一 所开办刚满 7 年的新学校， 地处厦门岛东部的城乡结合部， 本地 生源家庭大部分是农改居的原村民。生活环境虽趋向于城市化， 但根深蒂固的农村生活方式和社会陋

7、俗依然影响着孩子。 在保证 本地生源入学的情况下， 学校又接收了大量外来务工子女， 最高 峰时近乎达到学生总数的 80%。当中不少学生家庭生活困难，家 长文化水平较低， 忙于生计无暇顾及孩子的教育， 难以与学校形 成教育合力， 学生行为习惯普遍较差， 规范养成教育已经成为制 约学校发展的突出问题。 而教师队伍中年轻教师多， 近五年毕业 的青年教师占 50%，骨干教师少（只有 2 人是区级骨干，高级教 师比例占 30%），青年教师的成长缺少有经验教师的引领。在对校情、生情等进行全面分析后， A 校积极申报成为厦门 市首批“闽南方言与文化进课堂”试点校， 并确定了以“弘扬闽 南文化， 构建多学科渗

8、透体系”为专题的校本课程开发思路。 学 校依托周边丰富的闽南文化资源，将“闽南文化”安排进课程， 将闽南文化贯穿于学科教学之中， 并以此作为校本课程的重点和 突破口。目前所涉及的地方课程涵盖了美术、音乐、体育、综合 实践、品生、品社及班队主题会等课程。每个学科的学习内容细 化到了每一学期、每一课时，有固定的教材，授课教师严格按照 教学常规要求完成教学进度。 学校的目标是： 每个学生经过 6 年 12 个学期的闽南文化熏陶、系统学科学习，至少能掌握基本的 闽南语 ; 会唱一定数量的闽南歌谣，了解闽南重要的曲艺形式 ; 会玩 12 种以上的闽南传统游戏 ; 掌握初步的剪纸与陶笛吹奏技巧; 明白闽南

9、的传统美术表现形式 ;知晓闽南民风民俗精华及闽台历史。培养学生探索闽南文化的兴趣，为其今后继续学习、弘 扬闽南优秀的传统文化打下良好基础。“一切教育都是为了培养人的良好习惯”。很显然，B 校的学生最缺的就是养成教育， 最急需的就是良好习惯的培养。 基于 以上认识，学校确定了以学生行为习惯养成教育作为学校特色的 发展突破口，提出了“养成好习惯，成就大未来”的办学理念。 学校除了将学生良好习惯的培养贯穿于学校的各种教育教学活 动中，还围绕“做人、做事、学习、共处”四大领域及“诚实守 信、阳光自信、谦虚宽容、用心做事、遵守规则、讲究效率、真 诚待人、友善合作、感恩分享”十二个习惯指标，专门制定学 生

10、“好习惯”训练项目序列表、 学生学习好习惯手册，并 成功编撰了好习惯伴我长校本教材（每年级一册，每册各分 八个习惯主题）。目前，此套教材已投入使用，每个月月末各班 都会安排一节班队课开展教学实践研究，并不断充实教学资源。 此外，基于本校学生的兴趣和运动机能优势， 并充分考虑师资水 平及可利用的校内外资源。 B 校开发了球类校本课程，对体育学 科部分年级的教学内容进行了改革。 如一至三年级每周一节乒乓 球，四、五年级每周一节“三球”选修课。如今学校可以自豪地 说：“热爱运动的孩子一样知书达礼！”四、课程领导力依靠校长的“学习引领力”创建学校办学特色，必须要有一支具备较高专业素养、 一定 教育教学

11、经验和创新意识的教师队伍。 打造优良师资需要招贤纳 才，但更多的是依靠内部培养与教师的自我提升。 这无论对开展 闽南文化课题研究的 A 校，还是缺少经验的年轻教师居多、 骨干 教师偏少的B校来说，都极具现实意义。校长课程领导力的一个 重要方面就是努力构建教师学习共同体。 一方面， 校长学习的热 情会促使教师主动学习， 让学习逐渐成为一种风气， 最终形成良 好的学习型组织。 另一方面， 校长必须承担起校本培训第一责任 人的职责。 既要健全校本培训的组织机构， 制定校本培训的方案 和实施计划， 组织校本课程开发的理论与相关技能培训， 做到培 训的组织、内容、时间、条件的四保证 ; 更要积极参与指导

12、、引 领教师大力开展学习活动， 让问题在学习中找到答案， 能力在学 习中提高。以A校为例，它虽然是闽南方言与文化进课堂的实验校， 但 全校闽南籍教师只占总数的一半多， 即使是闽南人， 大多数的年 轻教师，受成长环境的影响，闽南语水平也参差不齐，对闽南文 化的了解也十分有限， 更遑论非闽南籍的教师了。 尽快提升全校 教师的闽南文化底蕴已成为当务之急。 因此， 学校除了添置一些 “闽南文化”的相关书籍提供教师借阅、 学习外， 还尝试多渠道 地对教师进行闽南文化专业知识培训。 参与培训的有厦门市闽南 文化的专家，如“闽南文化研究会”的陈耕会长为全体教师作 “闽南文化演进史”的主旨培训， 让教师对闽南

13、文化的发展有了 全面的了解 ; 厦门大学周长楫教授则分三次对教师进行闽南语的 专项培训。本校的骨干教师也充分发挥自身优势， 主动承担了闽 南文化课程的业务培训工作。 笔者作为学校领导、课题主持人之 一，也为教师作了闽南文化专题讲座， 用翔实的图文与大量的原 始数据向教师介绍了闽南方言的历史与演变， 让教师知道闽台的 历史关系与紧密的五缘连结。为了提高教师学习闽南语与闽南文 化的效率，学校还特别将教师根据闽南籍与非闽南籍进行结对， 组成学习小组开展互帮互助。此外，A校还通过开展丰富的教学研讨及岗位竞赛活动，以 赛促练，提升教师的闽南文化专业知识底蕴。 如举行“青年教师 教学基本功岗位大练兵”竞赛

14、活动时， 音乐教师被要求现场抽取 所教的闽南语童谣，并伴奏演唱 ; 体育教师则现场从教给学生的 12 个闽南游戏中随机抽取两个，当堂完成示范操作。学校领导 目的很明确，那就是要求学生会的，教师要先会 ; 不但会而且还 要做到精通。五、课程领导力贯彻“制度执行力” 合理的管理制度是提升课程领导力的保障。 校长要重视建立 相应的制度体系，实施制度引领和规则引领，将理念通过制度转 化为教师行为。“正人先正己，身教胜于言传”。教师的行为表率是推进学 生道德实践和行为仿效的榜样。 B校大力倡导“学校无小事，教 师无小节”的育人观念，从教师的自我养成着手。制定了涵养 工作好习惯，争做学校好教师要求 教师工

15、作基本习惯，针对教师的仪容仪表、 言谈举止、遵纪守法、 爱护学生等细化规范， 促使教师做到彬彬有礼，在潜移默化中影响学生的行为习惯 ; 学 校还依据学科的特点，制定了学科教学习惯要求，分学科提 出具体常规要求， 甚至规范了不同学科的课前准备流程与师生课 堂用语。建立有效的激励机制是校长领导课程实施的有效途径， 这有 利于发挥教师的积极性和主动性， 激活教师的创造力， 促进教师 的专业发展，保证课程实施的全面推进。校本课程的开发是一个连续的、动态的、循环反复的过程。 在这一过程中，它的每一个环节，都要通过评价来不断完善，评 价是最重要的课程领导行为之一。首先，校本课程，实施过程离不开教师的不断反

16、思。这是一 种对自身教学行为进行审视与梳理的过程。 教师要对自身不足进 行大胆地质疑与批判， 不断地对课程进行重构与改进， 使校本课 程结构日趋完善。其次，同伴教师也应积极介入实施过程的评价。 同伴教师可 以通过教学观摩与评议参与评价。这种评价不应该是批判性的， 而是建设性的。 而学生是校本课程实施的参与者， 也是教学过程 的直接感受者。 教师对学生的评价， 可以从学生对校本课程的参 与度、 学生在教学过程中的行为表现及教学效果来进行。 教师应 尽量少采用书面的考试或考查的评价方式， 以学生体验为主， 通 过学生的实践性活动来展示。学生应该参与到对校本课程的评价过程中来。 学生对教师教 学的评

17、价信息可以通过召开座谈会和问卷调查等方式来获取。 这 些信息将成为学校、教师完善课程，补充、调整教学内容的重要 依据。六、课程领导力追求“课堂教研力” 特色课程最终要立足课堂教学， 因此，校长要走向教学的第 一线，深入课堂，亲自授课 ; 深入到教师中间，去听课、评课， 和教师一起思考、一起交流。只有这样才能对课程有真正的发言 权，才能真正指导、提升教师的课程执行力。笔者是 A 校市级课题“弘扬闽南文化，构建多学科渗透体 系”的主持人，不但承担了课题研究的主要工作， 参与“闽南文 化进课堂”课程开发全过程，为各学科开展课程研究提供指导， 还长期坚持从事闽南语教学研究工作， 并承担地方课程教学，教

18、 授学生闽南语。在教学中，笔者发现配套乡土教材闽南方言与文化更注 重综合性学习，对培养学生使用闽南语进行日常交流存在一定的 局限性。因此为了帮助师生快速掌握常用闽南语， 实现基本的闽 南语交流，在厦门大学周长楫老师的鼎力支持下， 笔者亲自编撰 了闽南方言校本教材常用闽南语使用指南作为闽南语课程的 补充教材。该教材由“课堂常用会话”与“日常闽南语”两部分 构成。“课堂常用会话”规范了课堂上教师教学常用语的闽南语 说法; “日常闽南语”则依据学生的年龄特点、社会生活经验和 兴趣原则，从生活、学习两方面入手，拟定了 280 句常用的闽南 语（一至四年级每学期 20 句，五、六年级每学期 30 句），每句 话既有闽南语的说法， 又附有标准注音， 方便教师的教授与学生 的学习。并且每一学期的学习内容后面还设计了相关