提升学习力：后课改时代的必然诉求

1、提升学习力：后课改时代的必然诉求一、学习力：未来社会发展的核心素养知识经济、 信息化时代的快速发展， 使得网络资源和交流平 台越来越丰富。大数据、云时代，把学校教育延伸到了一切可能 的时间和空间， 课堂的边界正逐渐扩大， 学习成为无处不在的行 为。有关资料显示： 在全球生产总值的高速增长中， “知识份额” 已经由20世纪初的5%上升到如今的80汇90%知识的价值日益 凸显的同时， 知识的更新度和“折旧”率也越来越快。 新职业的 催生和传统职业的消逝比任何一个历史阶段都更为迅速而普遍。 有人说，未来二十年，可能会有 60%以上的职业是现在没有的。 如何才能适应未来社会的发展呢？良好的学习力是未来

2、最本质 的竞争力。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 明确指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助 学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造 独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”“学会学习”是 具备学习力的直接表现。 未来社会发展对人才的需求越来越倾向 于能力，衡量人才的标准就是会学习、具有终身学习的能力，学 习力成为判断一个人学习能力的重要标准。学习力源于企业管理领域， 是综合学习能力的简称。 对学习 力有很多不同的认识，一般来说，是学习动力、学习毅力、学习 能力等的综合表现。 换句话说， 就是要清楚为什么学、 会不会学、 能不能坚持学。

3、 学习力是衡量、 评价学生综合素质和竞争力的重 要标尺， 是可持续发展的基本动力。 良好的学习力表现在学习态 度上，乐于学习，能积极主动地学习，遇到困难能主动地克服或 者进行及时调整 ; 表现在学习能力上，善于独立自主地学习，能 够用合适的方法学习不同的内容， 会自我安排学习时间和学习内 容，能主动利用各种资源进行学习 ; 表现在思维认识上，具备高 层次思维能力和探究能力， 善于探索和思考复杂的问题， 善于利 用各种资料，提出问题、分析问题和解决问题，具有创新思维 ; 表现在学习养成上，具有自主学习的意识和习惯。二、提升学习力：后课改时代的核心目标 庞维国教授认为， 学习应该是建立在学生具有内

4、在学习动机 基础上的“想学”， 建立在自我意识发展基础上的“能学”， 建 立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”， 建立在意志 努力基础上的“坚持学”。这基本上涵盖了学习力的三个要素： 学习动力、学习毅力和学习能力。提升学习力，教师应有所作为。学习不会自然而然地发生， 学习力也不会自然而然地形成。学习力的提升离不开教师的引 导。信息时代对于教师的要求比以往任何时候都要高， 不愿意学 习或者不会学习的教师将退出历史舞台。 教师首先应是主动学习 者，才能将知识更新常态化， 随着学生知识视野和能力境界的变 化，对于“教什么”和“怎么教”有较为客观准确的把握。 当学 生对学习内容具有了好奇心，

5、能自己去摸索和探究时， 就可以不 教了;当学生从体验中获得成功的时候， 就可以不教了 ; 当学生能 够自主选择、运用和创造方法去解决问题的时候， 就可以不教了 ; 当学生能够自如地应对学习困难和挑战的时候，就可以不教了 ; 当学生有了自主学习的习惯，就实现了学习力培养的根本目 标“教是为了不教”。1. 以提升学习动力为目标，使学生乐于学。 学习动力是指推动学生学习的内在驱动力，除了学习需要、 学习情感、学习兴趣、求知欲、爱好等内部动机因素，还有学习 目标、外部激励等外部动机因素。 学习动力要变外在压力为内驱 力，才能让学习成为有趣味的事情。梁启超说：“凡职业都是有 趣味的，只要你肯继续做下去，

6、趣味自然会发生。”学习亦然。 内驱力可以通过目标激发出来， 目标本身就具有激励作用， 它能 把人的需要转化为动机， 再由动机支配行动从而转化为目标。 学 生必须清楚学习目标是什么， 用什么方法达到这个目标。 这既需 要教师制订清晰具体的目标，也倡导学生参与学习目标的制订， 后者更有利于理解和实现目标。 学生还要对目标具有较高的认可 度，有目标归属感， 即认为目标是可以达到的而且对他来说具有 重要意义，这样才更容易转化为他的自觉行动。建构学习共同体可以激发学习动力。 教师与学生及学生相互 之间要建立起互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的 群体。 当教师和学生成为有共同兴趣和目标的集合体，

7、 整个学习 活动就能在教师科学的引导下由学生自己来探究、发现、解读， 学生就会产生学习的热情， 进而点燃思维的火花， 课堂才会充满 活力。教师要引导学生建立学习型组织，建立小组合作机制，营 造利于小组学习的环境。 引导学生在学习共同体中确立“跳一跳 够得着”的目标，体验适度的压力考验，最终克服困难，体验成 功。有了学习动力， 学生才可能自觉主动地克服学习中遇到的困 难，刻苦学习、努力钻研，进而全面提升自己的知识能力。学习 内容要具有思考性和挑战性， 这是激励学生自主学习并保持持久 性的“引擎”。 要求教师找准文本的核心价值， 针对文本提出具 有启发性的问题， 尤其是牵一发而动全身的主问题。 教

8、师参与学 生的讨论并引导学生对学习内容不断深入思考。 通过营造良好的 学习氛围， 充分发挥每个个体的创造性思维， 促使学生不断超越 自我，不断创新，不断实现更高的学习目标。2. 以提升学习毅力为目标，让学生坚持学。学习力最难做到的是坚持学， 也就是学习意志力的保持。 学习意志力是 自觉克服困难、 努力达成预定学习目标的一种意志品质， 是学生 取得学业成功的重要因素。 学习是一个漫长的过程， 必然要经历 一个克服困难的坚持过程。 今天的努力， 并不一定能在明天就有 回报。教师的责任就是引导和督促学生以持久的意志力投入学 习，实现学习目标。用清晰的项目规划引导学生坚持学习。 项目规划是构成学习 力

9、的程序性要素，规划是否确立，项目的各个内容是否清晰，决 定着个体学习行为的过程能否落到实处。正确而清晰的项目规 划，使每一个学生都明晰学习流程， 使每一个学习流程都有科学 可行的程序推动，这一步有计划，下一步有任务，引导个体对照 规划自觉学习， 学习就容易坚持下去。 没有科学的规划和持续的 目标，即使有兴趣，很可能只是虎头蛇尾，半途而废，而具有持 续目标规划的学习者则自然过渡到下一个学习任务中继续学习。用有挑战性的内容吸引学生的注意力， 让学生坚持学。 教师 要设计有深度的问题、具有思辨价值的问题，进行导学。留给学 生思考的时间越长， 学生的学习兴趣与动力会越足， 学生的学习 就越容易专注，

10、也就越容易坚持学。 因此学习内容的设计对于增 强学生的学习毅力有很大帮助。 教师要把握好教学难度， 过难的 问题学生难以下手，缺少学习的热情 ; 过于容易的问题，一下子 就解决了， 无法激起学生群体的挑战欲望。 所以要注重核心问题 的设计，多设计开放性问题，减少明确且唯一的封闭性问题，问 题注重生成性， 让学生有可以生成的空间， 让学生在知识探究中 产生自己的体验、 理解和思想， 并组织交流质疑， 适时点拨引导。 当然教师也要关注学生的学习注意力， 对学习内容和学习态度等 进行及时的激励， 关注学生是否专注于当下的学习内容， 让学生 进入正念与冥想， 进入沉浸其中的学习状态， 享受学习的愉悦和

11、 快感。3. 以提升学习能力为目标，帮助学生智慧学习。转识成智是提升学习力的助推器。 学习能力直接表现为学生掌握了科学的学习方法和养成良好的学习习惯。学会学习是学生在掌握知识的基础上，同时获取掌握知识的手段，转识成智。知 识是智慧的基础，智慧是知识的升华。知识、方法、技能是物化 的存在，智慧则潜藏在日常的现象背后， 培养学习能力就是转识 为智、转智为力的过程。转识成智往往表现为“顿悟”，经过深 入的反思，把死的知识转化为活的技能， 把具体的物象转化为可 以普遍运用的智慧。转识成智是在系统思考中掌握系统思维的方 法，综合各种因素考虑，由片面思维向整合思维、发散思维转变。 教师要注意引导学生清楚自

12、己为什么学习、怎样学习、什么时间学习、在何处学习以及利用什么条件学习，逐渐养成独立钻研、 务求甚解的习惯，将知识进行及时反思消化。只有这样，才能真 正把外在的书本知识内化为自己的学习能力，成为学习智慧。强化自主学习，提升学习力。培养学生的自主学习能力，是 提升学习力的关键，是学会学习、智慧学习的核心。培养学生的 自主学习能力，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我 学习的能力。“学会学习”是当前教学改革的核心目标之一，教师要给学生创设独立学习、 交流学习的平台，培养学生发现问题 与提出问题的能力。从独立学习到集体碰撞合作学习， 学生经

13、历 了自主学习与独立学习的磨砺过程，从中得到体验与感悟。培养学生的自主学习能力要强化学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，要注意提高智能开发性学习的能力，关注获取知识的手 段，通过这些手段和方法培养独立学习的能力， 即终身学习所必 需的独立思维能力、研究能力、表达能力等。加强对学习方法的 总结，自主建构知识网络，把知识融会贯通，内联成体系。学习力的发展是个体自我学习、自我变革、自我超越、自我 发展的过程。学习力的积累和提高有一个长期的过程，是目标、 经验和意志力等多种因素作用的结果。 后课改时代已经从知识接 受向能力运用转变，学生的自主发展成为教育教学的核心任务。 学习力提升是一个系统工程， 既需要学校提供充分的平台， 又需 要教师具备导学力， 将学习力的培养贯穿在教学过程中， 还需要 学生树立自主学习的意识，从而实