把握时机有效提问

1、 把握时机 有效提问 提问是指在一定的情境下， 教师为促进学生学习而抛出的任 务并期望学生积极反应的一类教学行为。 提问是否有效直接关系 到课堂效率的高低。 所以，在教学中， 把握提问的时机至关重要。 现就如何把握提问的时机谈谈自己的一些探索和思考。 一、在知识生长处提问 数学知识的前后联系非常紧密， 新知识的学习很多是建立在 原有知识基础上的。为此，在课堂教学中，教师要找准新旧知识 的关联点， 在知识的生长处进行提问， 引导学生沟通新旧知识之 间的联系，唤醒学生的认知经验， 帮助学生对知识进行整体构建。 例如，教学六年级上册“按比例分配”时， 我将例题改编为 分球的情境：“今天的体育课上，体

2、育老师将 18 个排球分给男 生和女生，男生 9 个，女生 9个。”话音刚落，男生都不约而同 地反对：“不公平。”“我们男生比女生多，应该多分一 些。”“全班男生有 30人，女生有 24 人。”我据此提问：“既 然男女生各分 9 个不公平，那怎样分才合理？”学生自然而然地 提出按照人数分的方法，我顺势提问：“按照人数分，具体是怎 样分？”学生又一次陷入了思考按比例分配虽然本质上仍 然是平均分，但是与之前学过的平均分问题的结构形式有所区 别。如果简单地告知学生分配方法， 这一知识点的学习势必是孤 立和浅层次的。为此，我通过设置认知冲突，一句“怎样分才合 理”，启发学生思考、探究、交流，得出了相对

3、公平的分配方法， 从而引出新知 按人数的比进行分配。 在上述教学过程中，教师在新知的生长点提问， 让提问落在 关键处，为学生搭建了有效的思维支点。 二、在新旧对比处设问 辨别区分、沟通联系是数学教学过程的一个重要环节。在课 堂中，教师要组织学生对关联知识点进行比较，要设计有启发性 的问题，引导学生领悟知识的内在联系，抓住知识的本质，深化 学生对知识的理解和掌握。 例如，教学五年级上册“小数的加法和减法”时，列竖式是 个难点。通过沟通生活经验，引导学生总结出列竖式计算小数加 减法的方法后，教学不能就此停止，教师应组织学生比较小数和 整数加减法的联系和区别。为此，我设计了这样的一个问题：“同 样是

4、列竖式计算加减法，为什么一个是末尾对齐，一个是小数点 对齐呢？”学生经过讨论交流， 发现无论是整数的末尾对齐还是 小数的小数点对齐，其实都是把相同数位对齐。至此，学生就能 将“末尾对齐”和“小数点对齐”这两个表面现象统一归结为 “相同数位相加减”这一本质算理。 这样，学生不但沟通了整数、 小数加减法之间的联系，还自主建构了知识网络。 因此，在对比的过程中，教师要通过问题引导学生通过现象 看本质，要求学生不但知其然，还要知其所以然。 三、在思维拓展处追问 在课堂教学中， 必要的“拓展”是不可缺少的。 单纯的就题 论题，浅层次的“教”教材，会错失很多提升学生思维的机会。 为此， 教师要深度理解教材

5、， 通过适时追问将学生的思维引向深 处。 例如，教学六年级下册“圆柱的体积”时， 教学的重点是让 学生在动手操作中经历将圆柱转化为长方体的过程， 探究圆柱体 积的计算方法。 不少教师的处理方法是在学生充分的操作和交流 的基础上， 引导学生思考： “转化成的长方体和圆柱体有什么联 系？”学生经过亲身的体验，不难发现体积、底面积、高不变， 于是得出圆柱的体积计算公式也就水到渠成了。 这样的教学虽然 完成了预定的教学目标， 但是却舍弃了很好的思维训练素材， 因 为这样的教学过程只是引导学生研究转化过程中没有发生变化 的要素，其实在转化的过程中， 还有许多可以探索的现象和规律。 譬如，“圆柱变成长方体， 体积有没有变？表面积是不是也没有 变化呢？”一石激起千层浪， 听到这些问题， 学生就会立刻拿起 学具观察，很快就发现表面积增加了。我进一步追问：“增加的 表面积怎样算？”学生的思维再一次被点燃，探索出了 “半径X 高x 2”和“直径x高”的计算方法。 显然，这样的追问， 不但有