我国高等教育学学科建设对比分析

1、我国高等教育学学科建设对比分析 作为一门学科，高等教育学既担负着人才培养的使命，又 担负着院校研究的重任， 对高校的发展具有重要意义。 本文以华 中科技大学、上海交通大学、北京理工大学、吉林大学四所高校 的“高等教育学”学科建设（硕士点）情况进行比较，探索持续 健康的学科发展道路。 一、培养目标的对比分析 培养目标是对“培养什么样的人”界定与要求，以下是四 所高校高等教育学学科的培养目标。 华中科技大学： 本专业主要培养具备坚实的教育科学基础、 掌握现代教育与管理手段、 具有独立分析和解决问题能力的高等 教育及相关领域的教学、 研究与管理的学术性与应用性高层次专 门人才。具体包括： 1、高等学

2、校管理人员； 2、各级教育行政人 员； 3、教育理论研究与教学后备人员； 4、相关部门教育与人力 资源开发与管理人员。 上海交通大学：高等教育学硕士项目主要为教育界特别是 高等教育界培养具有宽阔的国际化视野、扎实的教育学理论基 础、熟练掌握高等教育研究方法、 熟悉现代高校管理和运行实务 的高级人才。 北京理工大学：培养德智体全面发展、具有坚实的高等教 育学的理论基础， 掌握相应的研究方法和系统的专门知识， 对高 等教育、教育政策有深入的理解，熟练掌握一门外语，具有较强 的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。 能够在 企事业机关、科研机构从事人力资源管理、教育管理，以及在高 等院校从

3、事教学、科研和管理工作。 吉林大学：根据教育要“面向现代化、面向世界、面向未 来”的指导方针， 培养全面发展的高层次专门人才， 对高等教育 研究生的培养提出如下要求： 1、掌握马克思主义基本理论，热 爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德品质和较强的事业心，积极 为社会主义现代化建设服务。 2、培养具备坚实的高等教育基础 理论和系统的专门知识， 掌握现代教育与管理的技能与方法， 具 有独立分析和解决问题的能力， 毕业后能在高等教育及相关领域 独立开展教学、 研究、 管理和人力资源开发等工作的高级复合型 人才。 3、掌握一门外国语，并能熟练地运用于高等教育研究或 管理。 综观四所高校，高等教育学专业的

4、培养目标大多有“坚持 党的基本路线”、“培养全面发展人才”、“掌握外语”、“能 力要求”、 “将来就业面向”等方面论述。 有的学校论述的较为 具体，如吉林大学等；也有论述的较为宏观，如上海交通大学、 北京理工大学等。 从这些目标中可以看出， 各校的培养目标除遵 循国家有关规定的宏观表述外， 一般都是根据自己学校特色和综 合实力进行定位。 如华中科技大学“高等教育学”专业是国家重 点学科， 院校研究是他们的发展特色， 其培养目标的能力要求和 将来研究生就业方向与此联系紧密。 二、研究方向的对比分析 研究方向是一个学科发展特色的具体反映，以下是四所高 校高等教育学学科的研究方向。 华中科技大学：（

5、 1）高等教育原理；（ 2）高等教育政策 与管理；（ 3）高校德育与学生事务；（ 4）比较高等教育；（ 5） 学位与研究生教育；（ 6）高等学校发展战略与规划。上海交通 大学：（ 1）世界一流大学研究；（ 2）高等教育管理；（ 3）研 究生教育研究； （4）科学与技术政策研究； （ 5）高等教育经济。 北京理工大学： （1）大学课程与教学； （2）成人高等教育； （3） 高等教育政策研究。吉林大学：（ 1）高等教育理论；（ 2）高等 教育管理；（ 3）比较高等教育。 首先，在研究方向的数量上，有专门教育学院的学校发展 方向相对较多，如华中科技大学、上海交通大学，它们的“高等 教育学”都设在相应

6、的教育学院或教育研究院， 有强大的平台支 撑，学科融合度较高，其发展方向有 5-7 不等。而其他没有设立 教育学院或教育研究院的学校，研究方向一般是34 个，如吉 林大学、北京理工等。其次，从研究方向的设置取向看，除根据 高等教育学学科发展规律设置“理论”、 “原理”等方向外， 更 多是根据各校的发展基础和研究特色设立的。 如上海交通大学的 “世界一流大学研究”。 三、专业课程设置的对比分析 课程分公共课、专业课（含学位课和专业选修课）、补修 课等，因公共课和补修课各校大同小异， 且专业课是学科人才培 养的“核心”， 故此重点分析各校专业课程的设置情况， 具体如 下所示。 华中科技大学：教育科

7、学研究方法、质的研究方法、教育 统计方法、SPSS在教育研究中的应用、跨学科课程、心理与教 育测量、高等教育学、中外高等教育史、高等教育管理学、高等 学校管理实务、 高等教育改革与发展、 高校学生事务管理理论与 实践、大学生人格心理与社会发展、 大学生学习心理与认知发展、 中外教育史专题研究、比较高等教育、高等教育评估学、教育心 理专题研究、教育经济学研究、教育社会学、教育政策分析、院 校研究概论、高等学校战略与规划、高等教育财政、学位与研究 生教育专题、制度分析专题、高校学生贷款理论与实务管理、法 律与学生事务、 高校文化与大学生活、 生涯规划理论与指导实务 等。 上海交通大学：世界一流大学

8、专题研究、高等教育管理专 题研究、大学教育教学专题研究、学术报告会、高等教育学、高 等教育史、高等教育研究方法论、高等工程教育、研究生教育、 教育统计与计量、高等教育评估、比较高等教育、教育经济学、 院校研究与大学战略规划、 科学与技术政策概论、 高等教育组织 与领导学、高等教育专业英语等。 北京理工大学：高等教育原理、比较教育学、教育组织与 教育管理、教育科学研究方法、教育统计、教育社会学、教育政 策研究、现代教育技术基础、成人教育管理、课程与教学论等。 吉林大学：高等教育学、教育研究方法、高等教育原理、 教育评价学、比较高等教育、教育论著读评、文献检索、专业外 语、中国高等教育史、 外国高

9、等教育史、 管理心理学、 教育法规、 教育经济学、教育社会学、教育哲学、高等学校管理实务、高等 教育改革与发展专题、学位与研究生教育专题、院校研究概论、 教育政策学、学术评价制度研究等。 首先，从所开设的课程数量看，各校之间差别较大。其次， 从课程种类来看，一般都有理论课、历史课、方法课、工具课、 讲座专题课等， 也有学校根据自身特点所开设的特色课程， 如华 中科技大学的“院校研究概论”， 上海交通大学的“世界一流大 学专题研究”。 四、结语 培养目标、研究方向和专业课程是对学科建设发展的有力 阐释。 高等教育学学科发展应结合自身发展特色， 制定科学的培 养目标，明确培养方向，适当调整和增加新的研究方向，应对不 断发展的社会需求； 其次，应根据实际情况增添相关方面的课程， 以进一步加强学生的专业基础；再次，方法课、工具课对学生的 研究思路、 研究深度具有重要作用， 特别是对于开展定量研究不 可或缺，如“高等教育研究方法”、“ SPSS 在高等教育中的应 用”等，应着力加强这方面