江苏省中小学教学研究室_叶兵教授在西南师范大学关于如何做一名合格教师的讲座稿

1、如何做好物理教师如何做好物理教师 与西南师大的同学交流与西南师大的同学交流 江苏省中小学教学研究室 叶兵 交流的问题 教学的依据是什么？ 如何搞好物理教学？ 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 课程标准： （1）课程标准是国家意志的体现（具有强 制性）；是教学实施、教学评价、教材编 写等的唯一依据； （2）课程标准着眼于学生的终身发展，规 定了课程的性质、目标、课程结构和内容 标准等； （3）课程标准要求较为宽泛，给予教材编 写、教学实施等足够的空间。同时规定了 学生发展的最低要求（下要保底，上不封 顶）。 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 我省教学要求指导教

2、学的重要文本 制定的背景：在2005年新课程实施初期，广 大教师对课程标准内容不熟悉，对教学的深度、 广度把握不准确，导致教学盲目、学生负担过 重等现象出现而制定的； 制定的目的：根据我省教学实际，细化教学内 容及要求（准确把握教学要求），促进我省新 课程顺利实施。 教学要求的制定对教学具有重要的指导意义。 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 学业水平测试说明（必修、选修） 是指导考试命题的法规性文件。学测说明 依据课程标准和教学要求而制定，它规定 了考试的性质、范围、考试形式、时间及 内容和难度等方面的命题要求，并附有一 定量的典型试题，供学生理解相关要求。 学业水平测试说明

3、必须考虑到内容的可测 量性，是应测量的最高要求。 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 课程标准、教学要求和学业水平测试三者 关系为 课程标准 教学要求 学测说明 包含关系 例：物理2（二）抛体运动与圆周运动中 课标要求：“1、会用运动合成与分解的方法分析抛体、会用运动合成与分解的方法分析抛体 运动。运动。 ” 教学要求对此作了进一步细化 1运动的合成与分解运动的合成与分解 通过对具体问题的分析和讨论，知道合运动与分运动的 相互关系，理解运动的合成和分解遵循平行四边形定则。 运用作图法和直角三角形知识计算有关位移和速度的合 成与分解问题，用运动的合成和分解的方法分析一些实 际问题

4、。 2抛体运动的规律抛体运动的规律 通过实验，探究平抛物体运动的规律，用运动的合成和 分解的方法分析平抛运动的特点。 通过实例，会用运动的合成与分解的方法研究其他抛体 运动，关注抛体运动的规律与日常生活的联系。 在09年必修学业水平测试考试说明中 运动的合成与分解 a（知道其内容及含义，并能 在有关问题中识别和直接使用） 平抛运动 b（理解其确切含义与其他知识的联 系，能够进行叙述和解释，并能在解决实际问题 的过程中运用） 在09年选修学业水平测试考试说明中 运动的合成与分解 抛体运动 （斜抛运动只做定性要求） 考纲中对级要求是：较高要求，对所列知识要 理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进

5、行 叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推 理和判断等过程中运用） 考纲中对该知识点的要求为最高要求。 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 三者与教学的关系应该是 课程标准教学 教学要求 指导 自我评价 过程评价 学业评价 学生发展 学测说明 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 但是，目前的现状是：教学围绕考试转，考 什么就教什么，怎么考就怎么教，考多深就 挖更深。 学测说明教学 指导 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 这样，必然导致的恶果是： 在教学研究中重考研，轻教研 在教学实践中重结果，轻过程（过程 性目标得不到落实）；重习题，轻实践

6、 （实验受到大大的弱化）；重训练，轻感 悟（试图通过穷尽各种情况来达到获取高 分的目的，独立的分析综合能力在某种程 度上受到弱化） 在教学效果中重负担，轻兴趣（物理 学科作为敲门砖使用，学生学习后劲不足） 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 造成上述现状的原因是多方面的，更多的 是社会因素、制度因素造成的。我们无力 改变现状，只能适应现状，但我们可以本 着职业的操守，在力所能及的范围内来做 一些事情。如加强对教学策略的研究，加 强实践性、探究性活动的开展，培养学生 学习物理的兴趣等，全面促进学生素质的 提高等。 今年江苏“五严”规定的出台，明年高考 社会化报名工作的实施等，无疑

7、对目前促 进高中教学回归教学本位将起到积极的作 用。 课程标准、教学要求、学业水平测 试说明及教学的关系 我们的对策： 坚守教育的信条坚守教育的信条 过程好了结果不会差！过程好了结果不会差！ 学生主动了结果会更好！学生主动了结果会更好！ 作为新教师如何搞好物理教学？ 请记住一句至理名言 “如果我不得不将教育心理学还原 成为一条原理的话,我将会说,影响学习 的最主要因素是学生已经知道了什么, 根据学生原有的知识状况进行教学.” 美国教育心理学家奥苏贝尔 搞好物理教学的建议 了解学生的情况，并据此设计教学过程； 组织丰富的教学活动； 学习、学习、再学习。 学理论，更要学实践性知识（听课） 学做事，

8、更要学做人的道理； 学思考，更要物化你的思维成果； 案例1：如何描述电场的教学片断 传统处理方式：告诉学生电场线的定义， 在电场中画一些曲线，使曲线上每一点的 切线方向都跟该点的电场方向一致，这样 的曲线叫做电场线。再用模拟实验，显示 电场线的分布情况。然后，再归纳正（负） 点电荷、等量异（同）种电荷等的电场线 的共同特征，得出：某点的场强方向就是 切线方向，场强大小就看疏密程度，电场 线不相交、不闭合 本节课的教学过程 引导：我们是如何表示位移、速度等矢量 的大小和方向的？ 提问：请画出下图中正点电荷周围的电场 强度这个矢量。 + 生：画在哪里？ 画多少？ 能否把每一点 的电场强度都 画出来

9、？为什 么？怎么办？ 生：没有线段的长 短，如何反映场强 的大小呢？ 大家能否从另外一个角度， 即从图形中找到一个隐含关 系来反映场强的大小呢？ 生：我知道了 教师进一步介绍：由于电场在空间连续分 布，我们把以前图示中用线段长短表示矢 量大小改为用疏密表示大小，这一改变， 实际上就建立了一个新的物理模型“场 线模型”。 点电荷电场中，从电荷向外的直线上所有 点的场强方向都相同，所以场线是直的。 但是，很多情况下，同一直线上不同点场 线不在一条直线上，画出来的场线是弯的， 在弯曲的电场线上如何表示某一点的场强 方向呢？ 生：用该点的切线方向表示。 师：为什么切线方向就是电场方向呢？ 生a：这跟曲

10、线运动的速度方向类似。 生b：把曲线分割成为无限多的小段，每小 段都可以看成是直的，也就跟它的切线方 向重合，因此切线方向就是该点的场强方 向。 案例评析 创设三个矛盾情景：一是有向线段图示法无 法表示无限多点的场强分布；二是改进后的 有向线段无法表示场强大小；三是弯曲的电 场线的场强方向如何确定。三个环节环环相 扣，步步深入。体现了物理学科思辨、层次 的特点。 老师们可以思考一下，传统的教学过程和刚 才的教学过程教后对学生会有怎样的影响？ （知识上？兴趣上？认识上？态度上？） 案例2：探究电磁感应现象 问题：怎么想到感应电流与磁通量的变化有 关的？ 设计思路：现象猜想现象（制造矛盾） 完善修

11、正猜想最后得到结论 活动1：线圈和灵敏电流计连接、磁铁。要 求想办法使线圈中产生电流，方法越多越好。 猜想：当回路与磁场发生相对运动时 活动2：磁铁在线圈中转动，线圈在匀强磁 场中平动和转动时是否有电流？ 猜想：当回路中的b发生改变时 活动3：改变b，需要电磁铁，重新连接电 路，重做前面实验，证实结果正确。 活动4：做线圈在磁场中面积发生改变，也 有感应电流 猜想：可能与面积s有关 活动5：在磁铁下方放一圆锥曲面体，软线 圈沿曲面上升面积减小时，观察无感应电 流 多媒体展示、深入讨论，形成共识（关键 点） 结论：当回路的磁通量发生变化时，回路 中有感应电流。 案例案例1：探究物体在流体中运动的

12、性质：探究物体在流体中运动的性质 学生的四种猜想：学生的四种猜想： 猜想一：做匀加速直线运动。猜想一：做匀加速直线运动。 猜想二：先做匀加速或是加速度减小的加速猜想二：先做匀加速或是加速度减小的加速 运动，速度到一定值时做匀速直线运动。运动，速度到一定值时做匀速直线运动。 猜想三：做加速度增大的加速运动。猜想三：做加速度增大的加速运动。 猜想四：做加速度减小的加速运动。猜想四：做加速度减小的加速运动。 设计实验设计实验 测时间测时间 测位移测位移 打点计时器？打点计时器？ 频闪照像？频闪照像？ 录像？录像？ 方法：控制变量方法：控制变量 数据处理数据处理 m5g m10g m20g 扩展：水中

13、扩展：水中 扩展：油中扩展：油中 本活动的作用本活动的作用 知识性：概括了必修知识性：概括了必修1 1 探究性：体现了探究过程探究性：体现了探究过程 综合性：物理、数学、计算综合性：物理、数学、计算 机三科作用机三科作用 改进改进 评价评价 方式方式 案例案例2：“登月舱登月舱”软着陆设计大赛软着陆设计大赛 时间：必修一的教学内容基本结束 目的：应用所学知识解决一个具体的问题 （登月舱安全着陆，不损精密坏仪器） 要求：1、生鸡蛋（模拟精密仪器）一只， 其余材料任选。 2、“登月舱”模型外观尺寸必须小于 202020 cm3 且总重量要轻。 3、将“登月舱”模型携带一个生鸡蛋（模 拟精密仪器）， 从四楼阳台上（约10m高） 一次释放，落到楼