教师资格证考试_教育学__教育知识与能力_框架整理

1、 【知识梳理】教育知识与能力第一章 教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展涵义起源发展说会诺、桑代克、 古代教育特性：道统性、专制性、刻板性、社会属性:基、凯洛夫） 资本主义教育与社1.永恒性教育起源于 会主义教育劳动过程中2.历史性影响一化创立阶段 17c 后1.夸美纽斯大教学论主2.卢梭的自然教育和儿童本位3.最早讲授教育学 教育的功能展和制约2.教育对人口再生产 2.教育对生产力的促 作用的作用约2.显性与隐性3.正向与负向进学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心第四节教育与人的发展影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论）8.个体主观能动性9.学校教育西方现代

2、学 我国现代学制制我国当前的学制改革 义务教育制度是从单轨学制发展而 及型、免费性1995 教育法 九年制义务教育 来的分支型学制2006 年新义务教育法 六三制、五四制、九年一贯制多种形式并存 第六节教育目的教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人教育目的素质教育层次结构： 宗教本位论、 1957 年 第 一 个 1.概念国家的教育 社会本位论、 -1958-1981-198 2.基本内涵教师的教学 能力本位论、 的素质）目标知识本位论、社 会 需 要 与人 的 自 身 发展 辩 证 统 一方针：教育为社会主 德育：正确三观义现代化建设服务、 智育：培

3、养智能为人民服务，必须与 体育：体质相结合、培养德智体 劳育：形成劳动的习惯和观点美全面发展的社会主 德提供方向性保证、智力是知识基础义事业建设和接班 与能力基础、体育是物质基础、美是人。调查法历史法查素测量、调查表 第二章中学课程课程理论流派分科课程、综合课程与活动课程学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。要素主义、结构主义。必修与选秀活动中心课程论：杜威与克伯屈社会中心课程论：布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。围绕重大社会问题来组织社会课程内容。教育的根本价值是社会发展显性、隐性课程评价课程开发整 体 课程计划：指导和规定教育和教学 1.目标评价模式：泰 社会、知识、儿童是性、阶

4、工作的重要依据，也是学校安排整 勒，评价学生的行为 影响课程开发的三大段性、 个课程检查，衡量学校工作和质量 改变了多少性、时 课时分配、学年编制、学周安排间性果课程标准：国家根据课程计划以纲 3.cipp：背景、输入、 2.过程模式：斯腾豪要形式编订的有关某门学科的内容 过程、成果案计划、形成性评价、 的文化分析理论为基第三节 基础教育课程改革（课程是教育改革的核）基础教育改革的理念 目标实施状况（结构、内容、实施、管理、评价）1.结构：整体设置九年一贯，小学以综合课程为主，初中分科与综合结合、高中分科为主展评价观、校本发展观核心理念：以人为本，为了 3.密切内容与生活的联系每一位学生的发展

5、 4.改善学生的学习方式衡性、选择性育阶段课程的普及型、基础性、发展性关注每一位学生、关注学生 5.建立与素质教育理念相一的情绪生活和情感体验、关 致的评价与考试体系注学生的道德生活与人格养 6.三级课程管理制度成 意义任务1.是传授系统知识、促进学生 1.形式教育-官能心理学，洛发展的最有效形式克与佩斯泰洛奇（1）以 培养 全面发 展的 人 2.是对学生进行全面发展的实质教育-联想主义心理学，为根本目的素质教育、把学生培养成为合 赫尔巴特与斯宾塞（2）由 教师 的教育 学生 的 格人才的基本途径学两方面活动组成3.是学校工作的中心工作。学 系统的科学基础与基本技能（3）教 学具 有多种 形态

6、 是 校工作必须坚持以教学为主 +德智体美+学生的个性发展共性与多样性的统一第二节 教学过程本质基本规律教学过程的基本阶段教学过程主要是一种认识过 1.直接经验与间接经验相统激发学习动机、领会知识（中程一。以间接经验为主，学习间 心环节，分为感知教材与理解教学过程是一种特殊的认识 接经验以直接经验为基础教材）、巩固知识、运用知识、检查知识过程2.掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制3.教师主导与学生主体相统一4.传授知识与思想教育相统一：知识是思想品德形成的基础、传授知识和思想品德教育的有机结合备课的中心环节）批

7、改略做好三方面工作 目标明确（钻研教材 +了 内容正确解学生 +设计教 方法得当法 ）+写好三个计 表达清晰划（学期教学进 组织严密度计划 +课题计 气氛热烈划+课时计划）略2.测验法（信度、效度、难度、区分度） 第四节教学原则直观性原则 启发性原则巩固性原则因 材 施 教 原 理 论 联 系 实循 序 渐 进 原 则际原则则1.事物直观、模 2.调 动 学 生 基础上巩固象直观、语言 学 习 的 主 动 2.重 视 组 织 系 统 性 进 行 计 划 与 学 科 原则、量力性1.科 学 性 与 教2.按 教 材 的 2.坚 持 课 程 育 性 相 结 合直观性各种复习3.启 发 学 生 3.

8、在 扩 充 改 3.注 意 主 要 一独立思考 组 和 运 用 知 矛盾，解决好 3.4.让 学 生 动 识 中 积 极 巩 重 点 与 难 点 4.了解学生，学习课 程 标 准 统 原则的教学从 实 际 出 发4.由浅入深、 进行教学由易到难、由简到繁第五节以语言讲授为主 以直观感知为主的教学方法以实际训练为主 以情感陶冶为主1.练习法（模仿 1.欣赏教学法性练习、独立性 2.情景教学法练习、创造性练1.1.演示法2.讲授法（讲述、 2.参观法讲读、讲演、讲演）习）2.实验法3.实习作业法4.实践活动法分组教学用内部分组：在传 原则三、根据评价主体分为外部评价与内部评价第八节 我国当前教学改

9、革的主要观点与趋势2.教与学的关系：没有明显区分，只有共同的学习目标3.学科与学生的关系：学生本体论情意性、过程性、个性化9.教学效果：提高质量与个性化教学第四章 中学生学习心理第一节 认知过程感觉知觉注意感觉是人脑对直接 在 感 觉 的 基 础 是 一切 心 记忆按其内 间接性与概括性、 有意想 象作用于感觉器官的 上产生，瘦人的 理 活动 的 容的分类、 直观动作思维、具 与无意 想客观事物个别属性 知识经验制约， 共 同 特 按保持时间 体形象思维、抽象 象、再 造的反映，感觉是一 感觉可以相同， 征 ，分 为 的分类为瞬 逻辑思维、直觉思 想象与 创切知识经验和认知 但 知 觉 存 在

10、 差 无 意 注 时记忆、短 维、分析思维、聚 造想象 、的起点。分为外部 异，分为空间知 意 、有 意 时记忆、长 合思维 、发散 思 幻想理 想运动知觉意后注意 述性记忆或 创造性思维、经验程序性记忆 思维、理论思维感觉的特性： 同一 特性：理解性、 注 意的 范 包括识记-保 影 响 问 题 的 解 想象的 预感觉-感觉适应、感 选 择 性 、 整 体 围 、稳 定 持-再认（回 决：问题的特征、 见功能 、觉对比、感觉后象 性、恒常性性 、转 移 忆）已 有 的 知 识 经 补 充 功 不同感觉 -相互补与分配验、定势、功能 能、替 代固着、原型启发、 功能动机的强度偿、联觉第二节 学

11、习动机有关概念有关理论如何激发需要即内驱力 +学习期待即 洛夫、斯金纳），忽视了人的 1.了解和满足学生需要，促使学习的诱因），学习需要起主 自觉性与主动性，过于强调外 学习动机产生3.成就动机理论：麦克里兰、 3.帮助学生获得自我效能感阿特金森，个人成就动机包括 4.培养学生努力导致成功的趋向成功和避免失败的倾向 归因观4.成败归因理论：六个因素，功能、维持功能。动机强度 将失败归结于内部的、稳定 1.创设问题情境，实施启发式与学习效率的关系是倒u型， 的、不可控的因素结果期待和效能期待。其中， 机水平。败经验认知结构迁移理论元认知策略 资源管理策略1.计划策略 1.时间管理策略多样化、画线

12、 列提纲+利用图形+利用表格第五节 学习理论行为主义认知学说人本主义建构主义桑代克的尝试错误 不是外部的刺激 -反 马斯洛与罗杰斯。强 创始人为皮亚杰，偶说：学习的过程是刺 应联结，而是通过积 调人的潜能个性与创 来在维果斯基、奥苏激与反应之间建立联 极主动的内部信息加 造性的发展。伯尔、布鲁纳等人的结的过程（盲目尝试- 工活动而形成新的认 有意义的自由学习观 推动下得到完善，知逐渐减少错误 -再尝 知结构。律最重要）部的构造完形。学习观：学习的主动建构性、社会互动性、情境性点 定性与广度提 4.理 解 记 忆 成 为 迅速发展高的因素：成熟、练习 4.教育与发展的和经验、社会性经验、 关系-

13、最近发展具有自我调节作用的 区平衡过程3.认知发展阶段：感知 支架式教学运动、前运算、具体运算（去自我中心主义）、形式运算四个阶段中学生的情绪特点如何培养基本分类：快乐、愤怒、恐 爆发性和冲动性惧、悲哀 不稳定性和两极性状态分类：心境（弥散性与 外露性和内隐性1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题长期性）心境化和持久性激情（爆发性与冲动性）应激人格的结构（包括气 弗洛伊德的人格发展 埃里克森的社会发展质与性格、认知风格、 理论自我调控等）性是先天的，而性格是 成。后天形成的，人最核 2.两个重要特点：强 期（自我同一性对角心的人格差异 调生物本能即性本能 色混乱）、成年早期奋感对自卑感）、青年个人主观因素3.分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期 第六章中学生心理辅导第一节 中学生的心理健康（包括无心理疾病以及积极发展的心理状态两层含义）标准人际交往问题抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症智力正常、情