课程评价标准

1、 中小学新授课评价标准教师_新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能力为主要任务，这是最常见、最常用的课，突出知识的“点”和方法技能的“初步”特征。bc得分认真研究课程标准和教材；目标明 认真研究课程标准和教材；目标明 基本理解教材，能确定确；重难点突出；重视学生已有知 确；充分利用教材和各种学习资源 教学目标，但课程资源教学设计能根据教学活动需要，科学、合理 能根据教学活动需要，利用现代教 能采用现代教育技术的利用现代教育技术手段；能继承 育技术手段；能合理的使用传统教 手段，但缺乏科学性和简便、实用的传统教学手段。采用不同的教学方式，为学生提供 以单纯的讲授为主，或目标的实现；努力为学生提

2、供动手 动手实践、自主学习，合作交流的 教学方式不利于教学实践、自主学习、独立思考、合作 空间和时间。交流的空间和时间。关注学生学习兴趣，能为学生提供 学习环境创造不够，不讨论、质疑、探究、合作、交流的 能形成学生主动参与趣。使学生始终保持高昂的学习兴 机会；课堂气氛活跃。趣。为学生提供动手、动脑、动口讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。能根据教学设计组织教学活动，并 对课堂活动过程中出思维过程，能根据教学设计组织教 对课堂活动过程进行有效的引导， 现的“意外”情况失控学活动，并对课堂活动过程进行有 做到放得开，收得拢。效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活

3、动，促进学生发展，师生相长。能通过课堂教学过程评价，引导、 能通过课堂教学过程评价，引导、 把教学过程评价只作调控教学活动；能采用多样化、个 调控教学活动；能采用多样化的评 为课堂管理的手段。完成教学任务，学生积极主动参与 完成教学任务，学生基本掌握所学 知识与技能目标达成学习活动；达到预定的教学目标， 知识和技能，对学生情感态度、价 不理想，对学生情感态形成并掌握所学知识和技能；学生 值观的发展产生积极影响。总计中小学复习课评价标准 复习课的主要任务是对一阶段所学知识进行归纳、整理，使知识系统化、条理化，提升学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。复习课具有温故知新、查漏补缺、完善认知结构

4、、提升能力的功能。项目 等c级认真研究课程标准和教材； 认 真 研 究 课 程 标 准 和 教 基本理解教材，能确定教目标明确；重难点突出；重 材；目标明确；充分利用 学目标，但课程资源选用视学生已有知识水平和生活 教材和各种学习资源设计 和教学设计不尽合理。经验。充分利用教材和各种 复习方案。教学设计30 分学习资源设计复习方案。能根据教学活动需要，科学、 能根据教学活动需要，利 能 采 用 现 代 教 育 技 术 手教学技术 合理的利用现代教育技术手 用现代教育技术手段；能 段，但缺乏科学性和合理教学方式的选择有利用课堂 采用不同的教学方式，为 以单纯的讲授为主，一张教学目标的实现；努力为

5、学 学生提供动手实践、自主 篇子一本书（教辅资料），生提供动手实践、自主学习、 学习，合作交流的空间和 或教学方式不利于教学目教学方式标实现。根据教学内容创设恰当的学 关注学生学习兴趣，能为 学习环境创造不够，不能习情景，激发学生主动参与 学生提供讨论、质疑、探 形成学生主动参与学习活活动的兴趣。使学生始终保 究、合作、交流的机会； 动 及 师 生 互 动 的 和 谐 氛学习环境围。能有效地调控学生的活动过 能根据教学设计组织教学 对课堂活动过程中出现的程和思维过程，能根据教学 活动，并对课堂活动过程 “意外”情况失控或教师设计组织教学活动，并对课 进行有效的引导，做到放 “主宰”课堂。能通过

6、课堂教学过程评价， 能 通 过 课 堂 教 学 过 程 评 把教学过程评价只作为课引导、调控教学活动；能采 价，引导、调控教学活动； 堂管理的手段。用多样化、个性化的评价方 能采用多样化的评价方式式激励学生的学习兴趣和自 激励学生的学习兴趣。信心，引导学生创新与实践。过程评价学生积极 主动 参与 学习 活 学生能参与学习活动，能 学 生 参 与 学 习 活 动 不 积教学效果 动，通过复习能够形成完整 基本构建知识体系，能够 极，对基本知识、基本技的知识体系，综合能力有明 解决基本问题。显提升。中小学讲评课评价标准 讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有特殊性的复习

7、课。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。bc数据分析准确，讲评目标明 数据分析准确，能查找出 基本数据分析不到位，确；问题查找深、细、全面； 一些问题；讲评思路清晰， 有讲评目标，但讲评设讲评思路清晰，重难点突出， 重难点突出，有较为详细 计不尽合理，重难点不教学设计充分利用各种资源设计讲评 的讲评设计方案方案。够突出。能根据讲评课需要，科学、 能根据教学活动需要，利 能采用现代教育技术手教学技术 合理的利用现代教育技术手 用现代教育技术手段；能 段，但缺乏科

8、学性和合讲评方式的选择有利用课堂 采用不同的讲评方式，为 以单纯的讲授为主，只教学目标的实现；努力为学 学生提供动手实践、自主 讲不评，或者只是说问生提供动手实践、自主学习、 学习，合作交流的空间和 题不分析原因，学生只根据讲评内容创设恰当的学 关注学生学习兴趣，能为 学习环境创造不够，不习情景，激发学生主动参与 学生提供讨论、质疑、探 能形成学生主动参与学活动的兴趣。鼓励学生积极 究、合作、交流的机会； 习活动及师生互动的和谐氛围。能有效地调控学生的活动过 能根据教学设计组织教学 对课堂活动过程中出现程和思维过程，能根据教学 活动，并对课堂活动过程 的“意外”情况失控或设计组织教学活动，并对

9、课 进行有效的引导，做到放 教师 “主宰”课堂。导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能通过课堂教学过程评价， 能 通 过 课 堂教 学 过 程评 把教学过程评价只作为引导、调控教学活动；能采 价，引导、调控教学活动； 课堂管理的手段。用多样化、个性化的评价方 能采用多样化的评价方式式激励学生的学习兴趣和自 激励学生的学习兴趣。信心，引导学生创新与实践。学生积极主动参与学习活 学生积极主动参与学习活 学生参与学习活动不积教学效果 动，通过讲评能够帮助学生 动，通过讲评能够帮助学 极，对基本知识、基本10 分 解决认知盲点和误区，综合 生

10、解决认知盲点和误区， 技能掌握不扎实。能力获得明显提升。 综合能力获得明显提升。中小学练习课评价标准 练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主要任务，是新授课的补充和延续。练习课可分为巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。bc级认真研究课程标准和教材；练习 认真研究课程标准和教材；目 基本理解教材，能目标明确；针对性强；体现层次 标明确；充分利用教材和各种 确定练习课教学目教学设计 性，典型题例选择有梯度。重视 学习资源设计练习方案。标，但练习题选择针对性不强，目的不明确，教学设计不尽合理。能根据教学

11、活动需要，科学、合 能根据教学活动需要，利用现 能采用现代教育技理的利用现代教育技术手段；能 代教育技术手段；能合理的使 术手段，但缺乏科教学方式的选择有利用课堂教学 采用不同的教学方式，为学生 以单纯的做题训练教学方式 目标的实现；努力为学生提供动 提供动手实践、自主学习，合 为主，学生被动练习，练习方法单一。根据教学内容创设恰当的学习情 关注学生学习兴趣，能为学生 学 习 环 境 创 造 不景，激发学生主动参与活动的兴 提供讨论、质疑、探究、合作、 够，不能形成学生学习环境 趣。使学生始终保持高昂的学习 交流的机会；课堂气氛活跃。 主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。对课堂活动过程中思维

12、过程，能根据教学设计组织 动，并对课堂活动过程进行有 出现的“意外”情教学活动，并对课堂活动过程进 效的引导，做到放得开，收得 况失控或教师 “主宰”课堂。能通过课堂教学过程评价，引导、 能通过课堂教学过程评价，引 把教学过程评价只调控教学活动；能采用多样化、 导、调控教学活动；能采用多 作为课堂管理的手段。学生积极主动参与学习活动，参 学生能参与学习活动，能基本 学生参与学习活动与面广；通过练习学生能够熟练 掌握所学知识，能够解决基本 不积极，对基本知识、基本技能掌握不扎实，练习效果差。中小学实验课评价标准实验课是一种常见的理科教学方法。主要是通过现场的实验、演示进行的直观教学，验证或探究科

13、学原理。根据实验操作者的不同可分为：教师演示、学生动手、师生协作三类。 bc认真研究课程标准和教材；目标明 认真研究课程标准和教 基本理解教材，能确确；重难点突出；重视学生已有知 材；目标明确；充分利用 定教学目标，但实验识水平和生活经验。充分利用教材 教材和各种学习资源设 设计方案不尽合理。30 分能根据教学活动需要，科学、合理 能根据教学活动需要，利 能采用现代教育技的利用现代教育技术手段；能创新 用现代教育技术手段；能 术手段，但缺乏科学教学技术合理的使用传统教学手 性和合理性。段。10 分采用不同的教学方式，为 以单纯的讲授为主，目标的实现；努力为学生提供动手 学生提供动手实践、自主 或教学方式不利于实践、自主学习、实验探究、独立 学习，实验探究、合作交 教学目标实现。10 分关注学生学习兴趣，能为 学习环境创造不够，学生提供讨论、质疑、探 不能形成学生主动趣。使学生始终保持高昂的学习兴 究、合作、交流的机会； 参与学习活动及师10 分生互动的和谐氛围。能根据教学设计组织教 对课堂活动过程中思维过程，能根据教学设计组织教 学活动，并对课堂活动过 出现的“意外”情况学活动，并对课堂活动过程进行有 程进行有效的引导，做到 失控或教师 “主宰”课堂。20 分能通过课堂教学过程评价，引导、 能通