抓住教材亮点,进行读写训练

1、抓住教材亮点 , 进行读写训练 叶老殷切的教导 : “平时说的话叫口头语言 , 写在纸面上 的叫书面语言。 “语文”其实涵盖了人们语言交际的听、 说、读、 写的运用行为和“语言运用”的结果。 我们所有的语文老师都会 说要重视“读写结合 , ”谁都清楚读是写的基础。正因为认识到 了读写的重要性 , 所以如今的课堂上经常会看到读写的训练。但 是,在实际操作中却不尽如人意 ,有的甚至是流于形式 , 写的内容 价值不大 , 学生的能力并没有因一次次的训练而得到提高。那么 在语文课堂上 , 读和写怎样结合 ?下面就结合自己近几年的实践 经验谈几点看法。 一、根据文本情脉抓耐人寻味处进行读写训练 每篇课文

2、都表达了作者深刻的思想感情 , 我们语文教学都是 通过理解、体会语言文字 ,感悟课文内容 , 进而走进作者的心灵深 处。因此 , 语言训练也可以沿着文中的语言文字去触摸作者的脉 搏。我们可以在文章耐人寻味的地方 , 设计读写结合点与作者进 行心灵的对话 , 既进行了写的训练 , 又能帮助学生更好的理解课 文内容。 如: 在教学白杨这一课时 , 有一个描写白杨树特点的句 子, “白杨树从来就这么直 ,这么高大 ,那儿需要它 ,它就很快地 在哪儿生根发芽 ,长出粗壮的枝干 ,不管遇到风沙还是雨雪 , 不管 遇到干旱还是洪水 ,它总是那么坚强 , 不软弱也不动摇” ,这句话 是这篇文章的一个重点句

3、,教学中 ,我是这样设计的 (1) 读一读这个句子 ,看看白杨树有什么特点。 (2) 想一想 ,写一写 : 戈壁滩需要白杨树 ,它 农村需要它 ,它 遇到风沙 ,白杨树 遇到雨雪 ,白杨树 遇到干旱 ,白杨树 这样,学生在想像说话的过程中更深刻地了解了白杨树的特 点,在读写的训练中积蓄了体验 , 发展了情感 , 从而能更好地理解 感悟课文。 再如语言的魅力一文中, 有一个耐人寻味的句子 :“春天 到了,可是我什么也没有看见”。为了让学生能够体会到这句话 所要表达的意思 ,我设计了这样一个写话训练 : 春天到了 ,我们可以看到 , 我们可以看到 , 还可以看到 , 然而对于这位盲老人来说 , 。

4、 根据这个句子 ,学生写道 : “春天到了 , 我们可以看到绿树红 花,我们可以看到美丽的蝴蝶 ,还可以看到欢快的小鱼 , 然而对于 这位盲老人来说 ,这一切却不复存在”。 这一训练既让学生感受到了春天的美丽景色 ,又与盲老人进 行了鲜明的对比 ,从而体会到了这句话的意思 , 这样既训练了学 生的表达能力 ,又合乎了文章的内涵为理解课文做好了铺垫 , 可 谓一举两得。 二、抓文中句式表达的亮点进行读写训练 所谓句式表达的亮点 ,就是指一篇课文中写的最为精彩的部 分, 在表达上最有特点的地方 ,这些地方一般也是学生在运用中 需要掌握的写作技巧。因此我们可以抓住这些地方 , 进行读写结 合的训练。

5、 如: 桂林山水中 ,对漓江水的描写 : “漓江的水真静啊 , 静的让你感觉不到她在流动 ;漓江得水真清啊 , 清得可以看见江 底的沙石 ;漓江的水真绿啊 , 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠 , 文中 用了三个排比句 ,形象生动地写出了漓江水静、清、 绿的特点” , 在教学中 ,我让学生仿照这句话 , 运用这种句 式, 写一处景物。 再如,一年级下册司马光一课有这样一句话 : “别的小朋 友都慌了 ,有的吓哭了 , 有的叫着喊着 ,跑去找大人。”文中用 “有的有的”写出了当时慌乱的情景，句式也很有特 点。教学中 , 我抓住这句话让学生仿照这句话来写句子。有的同 学写道:“下课了 ,操场上非常热闹

6、,同学们有的跳绳 , 有的丢沙 包, 有的玩老鹰捉小鸡的游戏。” 这样,学生通过仿写 ,不知不觉在运用中就学会了这种句式 的表达方式 , 从而不断地提高写作能力 三、抓文中语言的空白点 , 进行读写训练 我们所阅读的文章都包含着许多“不确定”与“空白” , 也 就是文本语言的空白点 , 这些地方不是作者的疏忽、 无奈, 往往是 表达一种只可意会的弦外之音。教学中 , 我们可抓住这些地方进 行拓展训练。 如桂林山水中, 描写桂林山水的句子 , “一座座拔地而起 , 各不相连 ,像老人、像巨象、像骆驼 ,奇峰罗列 ,形态万千”。教 学中我们可以引导学生抓住“奇峰罗列 , 形态万千”进行想象说 话:

7、 “桂林的山有的像老人蹲坐在那 ,眺望着远方 ,像是盼望远方 的儿女 , 有的像巨象 ,伸着长长的鼻子 ,有的像一把利剑 , 直插云 霄,有的像腾空而起的骏马” ,通过想象说话 , 学生不仅理解了 “奇峰罗列 ,形态万千”是什么意思 , 对课文的理解也更深了。 如: 一年级下册 美丽的小路 中, 有一句话是描写鸭先生改 正错误的决心 , “我一定要把美丽的小路找回来 ! ”教学中我是 这样设计的 :(1) 自由读这句话 , 看能不能把“一定”这个词去掉 ? 为什么 ?先让学生通过对比读 ,体会这个词的意思。 (2) 你能用上这个词写一句话吗 ? 再如特殊的葬礼 中对塞特凯达斯瀑布的描写也是非常有 特点的, “咆哮而下 ,滔滔不绝,一泻千里” ,句式整齐 ,一气呵成 , 好像瀑布就在你眼前垂下 , 教学中 , 我们可以抓住这些语言 , 让学 生反复诵读、体会,在此基础上 ,让学生用书上的语言送上自己的 赞美 这样积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言 ， 使课堂焕发出了生命的活力 实践证明以上几点对学生的读写训练起到了比较积极的作 用。叶老曾说过 : “教材无非是个例子。