2021年高校英语听力教学研讨论文

1、高校英语听力教学研讨论文 通过对学生的问卷调查和访谈，我发现高职学生主要有以下几点问题 （1） _知识缺乏： _语调不准。众所周知，听力是个辩音的过程，听力理解始于 _识别。有些学生不熟悉国际音标及其发音规则和分类，不了解诸如重读、弱读、连读、爆破等发音现象。另外学生自身发音不到位或发音错误都会影响学生理解听力材料。 （2）词汇量偏小：高职学生往往词汇量偏小，导致听力过程中遇到生词或同音异义词就听不懂，对于听到的词汇、句子不能很快理解，遇到生词较多的篇章，学生往往会很快失去耐性，以至于放弃或胡乱作答。 （3）语法知识欠缺：听力材料中有些句子是复合句或含有特殊语法结构的句子，学生即使每个单词都听

2、懂了，也不能正确理解整个句子。例如，Asaid：“Idontliketheweatherhere”，Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果听者不知道neither倒装结构是“某人也不”的意思，就无 _确回答问题。所以，语法知识也会影响英语听力表现。 （4）教学模式，设备单一：多数教师以测试的形式进行听力教学。教师先讲解材料中的生词含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，检查学生答案，如果出现问题较多，则再次播放录音。这一教学模式强调语言的输入，缺少师生互动和生生互动，阻碍了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。 （5）学生自主

3、学习能力较弱学校教育的最终目的就是培养学生 _自主的终身学习能力“。自主学习”指学习者自我负责管理语言学习的能力。尽管我经常鼓励、帮助学生，提供各种学习资讯，指导学生练习听力的方法和技巧，但高职学生进行听力练习的主动性和自觉性不高，自制力较差。大多数学生依赖于老师，主要在上课时间做听力训练，课外听英语的时间很少，也很少涉猎课本外的视频和音频资料；不少学生不会听，不注重听力学习方法和学习策略，离自 _的培养目标还差很远。 2.1强化 _基础知识 _知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。一定要使学生学会辨音，熟悉 _规律，把听到的 _ _转化成自己可以理解的语义信息；纠正学生不正确的发音，要求学

4、生平时多模仿以英语为母语的人的发音，以提高语言的敏感性；学会理解语调，知道何时使用升调，何时使用降调；掌握表示反问、感叹、质疑等各种语气。 2.2培养学生使用语块的意识 教师在听力课前应该搜集大量的相关内容的语块，把听力的主题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块，并反复练习。同时给学生布置课后任务，让学生自己搜索更多的相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。 2.3正确处理词汇学习问题 语块作为一个整体形式在语言中反复出现，并且与一定的语境相 _，比脱离语境的单个词汇更便于记忆。我们强调学生大量记忆和操练适用于一定情景的语块。通过让学习者积累大量的适用于一定

5、情景语境的语块，通过语块来理解英语，这样学生就会按意群来听句子，而不是力求听懂句子中每个单词的意思。这样既可以提高大脑的反应速度，又可以降低理解难度。大脑中存储的语块越多，在听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越小，解码速度就越快，理解能力也就越强。 2.4培养学生的自主学习能力 英语中的语块数量不计其数，以本族人也很难运用自如。因此，单纯依靠课堂教学时间学习语块知识是不现实的。从现有对教学经验的总结来看，听力教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如收听各类英语广播节目，加强听力策略培训，培养猜测和记忆能力，使学生在一定程度上实现自主性学习。综上所述，语块是真实交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。我们可以尝试运