把握轻重缓急是提升低年段学生朗读能力的关键

1、把握轻重缓急是提升低年段学生朗读能力的关键 语文课程标准提出小学语文第一学段的朗读目标是： “学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”然而，在实践中很 多老师都发现，要让低年级的孩子把课文读正确、 流利、有感情， 还真不是一件容易的事情。低年级的朗读问题可谓是层出不穷。 唱读是低年级朗读中最常见的问题， 低年级的孩子特别喜欢一个 字一个字地拉长音调整齐地唱读。除此之外，还有诸多问题：有 的孩子发音时，口齿不清，唇舌无力；有的孩子发音时嘴里好像 含着一个胡萝卜，叽里咕噜的，含糊不清；有的孩子在朗读时， 读一个字停一下，或者读一个词停一下，听起来疙疙瘩瘩的，很 不连贯；有的孩子在读长句子时，

2、不知道在哪里停顿，往往是哪 里读不下去就在哪里停顿，把一个完整的句子读得支离破碎的； 有的孩子朗读时从头到尾一个腔调，犹如小和尚念经，平淡如 水 以上朗读中的种种问题，如果得不到纠正，天长日久，这些 孩子就会形成毫无语感的朗读习惯， ?乐刈璋 ?良好语感的形成和 表达能力的提升。因此，在小学低年段阅读教学中，除了多读以 外，教师还要针对朗读中学生出现的种种问题， 找到相应的策略， 这样才能切实提升学生的朗读能力。 一、让学生明确重音未必就是重读 有的孩子朗读课文，从头到尾都是一个腔调，一点儿都没有 普通话抑扬顿挫的美感，听起来干巴巴的，毫无语感。原因就在 于他们朗读的时候，没有重音。因此，教师

3、要教会他们朗读重音 的技巧，让学生读起来有高低起伏、轻重缓急的音韵美。 （一）重读 首先要教会孩子重音重读的技巧。 重音重读，就是把某些音 节读得重一点，声音响一点，吐字的时候要干脆利落，唇舌要有 力量，就像从嘴里弹出来的一样。然后通过多次示范、教读，以 及配合手势，指导学生学会重读的发音方法。比如，读到重音的 时候，教师握紧拳头做击打的动作，表示此处要有力地读。学生 掌握了重音重读的发音技巧之后， 但是不知道哪些字词应该读重 音。我们要让学生明白，其实这个并没有任何的规定。对于低年 级来说，重读的字词通常是动词、 形容词等，以及读者想要强调、 突出的字词。也就是说，从朗读技巧上来说，重读哪个

4、字词，只 要听起来没有违和感，都是可以的。笔者通过多年的实践和探索， 发现每个句子中，包括长句子的每一个小分句中， 都应该有字词 需要重音处理，这样读起来才会有抑扬顿挫、铿锵有力的美感。 比如这个句子： 春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门, 奔向田野，去寻找春天。 带点的字一重读之后，整个句子听起来就有高低起伏的变 化，不仅富有音韵美，还把孩子们急于去寻找春天的兴奋激动的 心情给表达出来了。 需要注意的是，教师在指导学生重音重读的时候，一定要反 复示范。在示范朗读的时候，要让学生仔细听，用心分辨哪些字 读得比较重。对于重读的字词可以用脑子记，也可以做笔记，在 教师重读字词时要

5、做重读符号。然后指导他们反复练习、比较、 再练习。通过长时间的训练之后，学生渐渐地就会有重读的意识 和能力了。 （二）轻读 重音并不一定都要读得重， 有时候重音还需要轻读，才能达 到最佳的表达效果。比如这个句子： 春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊, 春天来啦！” 这一句同样是说春天来了， 带点的字读重音，但是这里的重 音却不能重读。因为这一句如果重读带点的字， 春雨姑娘就不是 “低声呼唤”了，而是大声嚷嚷了，这样读就无法表现春雨姑娘 的温柔可亲。那怎么读呢？这时候就应该运用重音轻读的技巧 了。重音轻读，就是读到重音时，压低声音，尽量把发音部位往 后靠，降低音高，减小音量，加大气

6、音，轻轻地吐出要重读的字 音。吐字的时候仍然要有力量，要让听者清晰地听见。 上面的这个句子采用重音轻读之后，春姑娘和蔼可亲、美丽 温柔的形象一下子就立起来了。 （三）慢读 在特殊的语境下，为了渲染某种氛围，表达深沉含蓄的情感， 还需要掌握重音慢读的技巧。 重音慢读， 就是读到需要重音处理 的字词时，放慢语速，控制好气息，将重读的字音音程延长。读 到非重读的字词时，语速适中。这样，就能通过语速快慢的明显 对比来突出重音。比如这一句： 天越来越冷， 湖面结了厚厚的冰。 丑小鸭 趴在冰上冻僵了。 这一句， 就应该采用重音慢读的方法， 也就是将需要重音处 理的字词读得慢一点， 尾音拉长。 “”在这里表

7、示朗读的时 候音程延长。在这个句子里，只有将重音慢读，才能通过朗读渲 染出那种悲凉凄惨的气氛， 表达出读者对丑小鸭悲惨命运的深切 同情，达到朗读的理想效果。 二、助词要读得轻、短、快 有的孩子吐字比较清晰， 发音也比较准确， 但是读起课文来 仍然给人一种拖腔拖调的感觉，听起来拖泥带水，很不舒服。 问题出在哪里呢？问题就出在那个常见助词“的”字上。 “的”应读轻声， 轻声应该读得又轻又短又快。 但是低年级孩子 在朗读“的”字时， 往往会把这个“的”字拉长音调， 读得又长 又重，听起来就好像是第一声。比如：“美丽的（de）小岛”， 他们会读成“美丽的（de） 小岛”。这样一读，肯定就显得 拖了。而

8、在一篇课文中，出现频率最高的又是这个“的”字。因 此，教会学生读好“的”字， 对于他们流利朗读有着非常重要的 意义。 比如： 湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半， 北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 这个语段，怎么读才不会拖腔拖调呢？那就要把“的”字还 原成它本来的音调，就是要读得又轻又短又快。“美丽的(de) 小岛”“圆圆的(de)太阳”“弯弯的(de)月亮”。这样一读， 整个句子就连贯了，流畅了。笔者在指导学生读“的” 字时，除了反复示范、教读以外，还尝试运用“打拍子”的方法 来指导学生读好“的”的轻声。具体做法是： 首先告诉学生朗读跟唱歌的道理是一样的，

9、 唱歌有节奏， 朗 读也有节奏。 然后把带有“的”的词组按照简谱的“四二拍”标 注，比如：美丽的？M小岛?M这样一标注，学生就会发现“的” 字只占一拍的四分之一， 它和前面的“丽”字合起来共半拍。 练 习朗读的时候， 学生像音乐课一样边打拍子边读， 很快就找到了 “又轻又短又快”的感觉。 最后把这种感觉送入整个句子的朗读 中，“的”字的朗读问题就轻松地解决了。实践证明，这个练习 方法学生非常感兴趣，效果也特别好。 在掌握了“的”字的朗读方法之后， 还应该用同样的方法教 会学生读好助词“了”和“着”。 因为它们在课文中出现的频率 也很高。实际上，当学生读好了“的”之后，“了”和“着”的 朗读只要

10、稍加指点，学生就能轻松地把握。 三、停顿时声断气不断 在指导学生朗读时， 很多老师都很注重标点符号的停顿， 以 及词语之间的停顿， 尤其是在指导读长句子时， 有的老师让学生 在每个停顿 ?做上记号，在指导学生朗读时还会在停顿处辅助以 手势。经过这样的训练之后， 很多学生学会了标点符号处的停顿， 也懂得了在读长句子时， 不能一口气读完， 应该在有些词语处稍 作一下停顿。 但是在用这样的方法教学之后， 笔者发现， 有的学生朗读起 来口齿清楚，声音响亮，停顿也没错，但是听起来却给人的感觉 是一顿一顿的，好像把一个句子断成了好几节，很不连贯，很不 流畅，特别是没有普通话的美感。 原因在哪里呢？原因就在

11、于学 生停顿的时候太干脆了， “咔嚓”一下， 就停了。一个句子左“咔 嚓”一下，右“咔嚓”一下，听起来就不是一个完整的句子，就 好像是一个一个的词语或者词组，当然就不连贯了。 那怎么停顿才能连贯呢？这就需要我们掌握在停顿处的连 接技巧， 即在停顿处运用拖音的技巧， 造成一种“声断气不断” 的感觉。也就是说，在某些停顿处不要马上收住尾音，而是将那 个字的音程适当再延长一点，这样听起来就不会一顿一顿的。 比如这个语段，可以这样处理停顿处的连接： 中午，太阳一一高照一一，整个日月潭的美景一一和周围的 建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起一一蒙蒙一一细雨一一， 日月潭好像披上轻纱，周围的景物一一一片一一

12、朦胧一一，就 像童话中的仙境。 在停顿处运用拖音的停顿技巧， 就能使整个句子听起来娓娓 动听，有美感。当然，要想让学生掌握这个技巧是需要很长时间 的。经过实践，笔者认为从朗读古诗开始训练会容易一些，因为 古诗押韵，字数一样，读法也差不多。五言诗一般在第二个字和 第五个字处运用停顿处的连接技巧， 七言诗一般在第四、 七两字 处停顿。让学生先读一首，其他的也就会了，再慢慢地将这种技 巧迁移到其他课文的朗读中。 四、渐进拓宽视读广度 在实践中，很多教师都发现，无论教师多么努力，还是会有 部分孩子读得疙疙瘩瘩、结结巴巴的。笔者查阅了相关的资料， 才知道原来学生出现这样的问题是因为视读广度比较窄。 视读

13、广 度是心理学上的一个名词， 心理学把读者一瞥之间所看到的字数 称为视读广度。 视读广度当然是越宽越好。 一般孩子的视读广度 最多可以达到45个字，最少的还不到一个字。这便是有些孩 子能够比较流畅地朗读， 而有些孩子却只能一个字一个字地读的 原因。视读广度宽的孩子，他的眼睛比嘴快，当他的嘴巴在读上 一个小分句时， 他的眼睛已经看到下面的小分句了， 这样他就有 足够的时间来处理下一个句子的朗读信息了。 而视读广度窄的孩 子，他的眼睛只能扫到一个字，有的一个字还不到，大脑来不及 对朗读的信息做出处理， 因此常表现为一个字一个字地读， 很不 流利。 视读广度是可以通过训练来增加宽度的。针对低年级的孩

14、 子，可以从读词语卡片开始训练。 每张生字卡片的背后一般有三 个词语，加起来共有 6 个字，有的卡片还有三个字或者四个字的 词语，字数就更多。 教师在出示词语卡片前， 先向学生讲明要求： 迅速地看清卡片上的词语，越多越好，然后大声地读出来，看谁 读得多并且准确。 在用卡片进行训练的过程中， 要逐渐地缩短向 学生出示卡片的时间。 一开始可以在学生读到第二个词语的时候 收掉卡片。渐渐地，当学生读完第一个词语的时候，迅速收掉卡 片。最后，只向学生出示大约 2 到 3 秒的时间，大部分学生就能 够看清所有的词语并能够快速准确地读出来。 平时，还可以通过儿歌、韵文、绕口令等方式有梯度地对学 生进行训练。一年级的孩子， 可以先从三个字的开始训练， 如三 字经或者三个字的儿歌，要