网络时代高校隐性思想政治教育研究(开题报告)

1、硕士学位论文开题报告网络时代高校隐性思想政治教育研究以江西省高校为例学 号：姓 名：导 师：学 院：马克思主义学院专 业：思想政治教育研究方向：隐性思想政治教育日 期：目录一、课题的来源、背景及意义11、课题的来源12、课题的研究背景13、课题的研究意义1二、国内外研究现状及发展趋势1三、课题研究的主要内容1四、课题研究的重难点、创新点及不足11、课题研究的重难点12、课题研究的创新点13、课题研究的不足1五、课题研究的方法1六、课题的目标和计划进度10 1、预期能达到的目标10 2、课题研究计划进度10七、研究经费计算10八、主要参考文献10文献阅读报告：网络时代高校隐性思想政治教育研究文献

2、综述12一、引言10二、总结与述评10三、参考文献10一、课题来源、背景及意义1.课题的来源：导师指导下的自选课题。2.课题的研究背景：党的十八大明确指出，建设社会主义文化强国，必须培育和践行社会主义核心价值观，不断巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告r.北京：人民出版社，2012.党的十八届三中全会进一步指出，发展中国特色社会主义文化，必须不断健全坚持正确舆论导向的体制机制，形成正面引导和依法管理相结合的网络舆论工作格局。 习近平.关

3、于中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定的说明eb/ol.2013-11-15/2015-01-15. /n/2013/1115/c1001-23559327.html.在多种社会思潮碰撞的今天，加强高校大学生的思想政治教育，对于帮助大学生树立马克思主义信仰，坚定中国特色的道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。但是，随着我国政治、经济、文化的变化发展，高校思想政治教育也出现了前所未有的新问题，传统的灌输式的课堂教育已经很难适应当代大学生的心理需求，“填鸭式”的教学方式也很难取得理想的教学效果。进入新世纪，网络作为信息传播的重要介质

4、和手段，为高校思想政治教育提供机遇的同时，也造成了诸多问题：一是高校教师的显性教育功能缺失，传统的主体教育地位受到挑战；二是网络的虚拟性、开放性以及信息冗杂性等特点在为高校大学生自我学习提升带来便捷的同时，也易造成大学生思想混乱、信仰缺失等问题。因此，在新的时代背景下创新思想政治教育方法日益重要。隐性思想政治教育的提出，极大地丰富了思想政治教育的内涵和外延，与“显性”共同构成了思想政治教育的科学体系。隐性思想政治教育方法是施教过程与受教过程的辩证统一，对于有效解决了显性思想政治教育中存在的施教者单一化问题具有重要意义。隐性教育理念起源于西方。1916年，美国政治家、思想家杜威针对当时美国大学所

5、开设的课程提出了除正规课程之外的“附带学习”的思想。1968年，美国社会学家p.w.jackson首次在life in class一书中提到“隐性课程”一词，由此开启了国外学者们对于这一问题的研究历程。国内关于隐性课程的研究开始于上世纪80年代，至今研究成果多散见于学术论文与少数德育著作中。近年来，随着我国对外交往的加深，隐性思想政治教育逐渐引起了人们较多的关注。从现有成果看，国内对于隐性思想政治教育的研究整体上还处于探索阶段，研究领域多以高校理论研究为主，缺乏实证性研究，尚未形成系统的理论体系。基于这种现状，文章试图通过对江西省高校隐性思想政治教育的实证研究，分析高校隐性思想政治教育存在的问

6、题，探寻解决高校隐性教育问题的对策，以求达到完善思想政治教育理论体系，深化隐性思想政治教育研究的目的。3.课题的研究意义：本课题是在网络时代高校隐性思想政治教育重要性日趋凸显的背景下进行的，旨在通过对当前江西省高校隐性思想政治教育现状的分析，探寻高校隐性思想政治教育存在的问题并提出具体的优化方略。其意义主要体现在以下几个方面：第一，有助于弥补显性思想政治教育的不足。自建国以来，我国高校一直都以传统的显性思想政治教育作为主要的教育类型。随着时代的进步，我国的社会环境和高校大学生思想特点都发生了较大变化，具有目标明确、系统性、易操作等优点的显性教育日益显示出其弱点和局限。对于高校大学生来说，由于受

7、到自身的个性和心理需求影响，他们根本不愿意接受空洞的理论说教，自然而然对传统思想政治教育产生一种抵触性心理。他们希望通过自己的分析、判断加以选择和吸收，然后转化为自己的实际行动。而隐性思想政治教育恰恰适应了人们这种思想接受方式的新要求，它是思想政治教育改革和发展的重要方向。第二，有助于促进思想政治教育理论体系的完善和创新。隐性思想政治教育是思想政治教育体系的重要组成部分，对于思想政治教育工作的顺利开展具有补充促进作用，理应引起高校思想政治教育工作者的重视。然而，我国一直都以传统的显性思想政治教育为主，相关理论研究侧重点也主要集中于显性思想政治教育，故而对于隐性思想政治教育研究成果乏善可陈。目前

8、学界关于隐性思想政治教育的研究主要集中于概念、特征、功能、原则以及价值诉求等方面，而对于隐性思想政治教育的实证调研以及如何开展研究相对较少。针对这种情况，本研究从思想政治教育方法论的角度对高校隐性思想政治教育进行了实践探索，有利于积累相关经验知识，促进思想政治教育理论体系的完善和创新。第三，有助于提高思想政治教育的及时性和针对性。高校大学生的思想政治教育并没有固定的范式，那些简单沿用传统教学方法或借鉴其他学科的方法不可能及时、有针对性地发挥实际教学效应。高校思想政治教育是形式和内容的统一体，它在形式上应该适应社会的需要，在内容上也应通过社会实践得到持续更新。高校大学生的思想政治教育还应在坚持人

9、本理念和全面发展理念的前提下，立足于“现实中的个人”需求，充分肯定人性与人的价值，赋予其应有的人本属性。在本课题研究中，研究者对高校隐性思想政治教育的实证调研设计和问卷访谈充分考虑了“因人制宜”、“因地制宜”等诸多因素，专门设置了针对教育对象的评估机制，并且通过适时合理的反馈及时调整操作方案，以求真正有效的提高隐性思想政治教育的准确性，解决好针对性、时效性等问题。第四，有助于增强高校思想政治教育工作的实效性。近年来，我国高校思想政治教育普遍呈现教学工作开展难、教学效果不理想等现象，关于其成因虽不能简单论及，但各高校思想政治教育理念和方法的蜕化落后无疑是重要原因之一。目前，多数高校思想政治教育工

10、作者的教学理念仍停留在简单认知阶段，教学方法也以传统灌输式教育为主。思想政治教育过程是从感性认识内化为理性认识并付诸实践的过程。传统的灌输式教育因其强制性和权威性，背离了学生的基本心理需求，因而很难将书本知识内化为情感意志，更难谈及付诸实际行动。隐性思想政治教育具有渗透性、间接性、潜隐性等特征，它隐含于显性教育之中，渗透在各种实践活动和环境氛围中，能够使受教育者潜移默化的接受教育。这样的教育往往具有更好的效果和更深刻的影响。本研究是从实践角度出发，通过调查江西省高校开展隐性思想政治教育情况，总结经验并阐发思考，以期增强隐性思想政治教育实效性，真正达到达到“春风化雨”、“润物无声”的效果。二、国

11、内外研究现状及发展趋势（一）国外研究现状国外学者由对关于“隐性课程”的探讨逐渐演变为隐性思想政治教育的研究。隐性课程最早是由杜威提出的，认为学生除了学习学校正规课程中的相关知识，在这个过程中还有另外一种“附带学习”，在课本知识的学习过程中，还受到理想、信念、价值观的教育。杜威的学生克伯屈继承了他的老师的观点并加以发扬，在教育方法原理一书中认为完整的学习过程应包括主学习、副学习、附学习三个部分。学生在学习中所习得的态度、情感、价值观等正规课程学习之外得到的成果是“附学习”的结果。在杜威和克伯屈的相关研究和表述中虽然没有出现“隐性思想政治教育课程”这一概念，但是他们的研究成果之中蕴含的实际内容已触

12、及到“隐性思想政治教育课程”的内涵，预示着“隐性思想政治教育课程”的萌芽。杰克逊在 1968 年出版的课堂生活一书中首次提出了“隐性课程”的概念，他认为学生在课程上取得的进步并不能说明学校教育的成功，学生从校园生活中获得比教科书更具影响力的知识、经验和动机等。关于隐性课程的研究逐渐受到教育者的重视，吸引了众多学者的研究兴趣，隐性课程的研究逐渐形成和发展起来。随着研究的深入，隐性思想政治教育的研究得到了进一步的完善。在结构功能论者看来，隐性课程是学生在学校里有意或无意中通过团体活动和社会实践习得的认识、价值和态度，这是“显性课程”中所未包含的，甚至和显性课堂的要求是相反的；社会批判论者认为，隐性

13、课程对“正式课程”的内涵和特征产生影响或决定作用，将其中包含的价值观念、行为准则潜隐于教学过程中使学生掌握这些经验，促进学生社会化的完成，或将经验转化为自我意识的反省、批判，产生对现状进行改进的实践活动的经验。而现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校不断与教师或同学团体产生的有意义性的对话，从而使学生主动产生对教育环境的价值或意义的分析，进而激励学生创造性的无意识学习；英国哲学家威尔逊提出的“道德教育理论”，都是通过个体能动性和自主性的发挥强调教育的渗透性。在西方教育教学过程中注重隐性教育课程的开发和设置，将思想政治教育隐藏在各种形式之中。西方国家进行隐性思想政治教育的有益经验，是在长期的教育

14、实践中探索形成的，在各国的教育实践中取得了比较明显的效果，它显示了西方国家道德教育的隐蔽性、巧妙性和艺术性。有一些内容值得我们借鉴，有助于我国的高校隐性思想政治教育更好的发展，对思想政治教育起促进作用。（二）国内研究现状国内学术界关于隐性思想政治教育的研究起步相对较晚，主要从上世纪80年代后逐步开始研究。目前，我国关于隐性思想政治教育的研究先后经历了“潜在课程隐性德育（或隐性教育）隐性思想政治教育”三个研究阶段。截止目前为止，国内关于高校隐性思想政治教育的研究仅有白显良隐性思想政治教育基本理论研究一本，其它研究成果只在与课程研究和德育研究的相关专著部分章节呈现，而将高校隐性思想政治教育置于网络

15、大背景下进行的研究不仅没有专门的学术著作，在期刊杂志中相关专门论述也是凤毛麟角。白显良在隐性思想政治教育基本理论研究一书中系统阐释了学术界关于隐性思想政治教育内涵的认识分歧，在理论与实践、历史与现实的统一中构建分析框架，探讨了隐性思想政治教育的问题提出、内涵把握、历史考察、理论支撑、存在类型、要素特性、过程规律、运行机制、实践建设等。此外，学界各专家学者在相关专著中也从不同的角度对高校隐性思想政治教育研究进行了探讨：鲁洁从社会学的角度出发研究隐性思想政治教育，在德育社会学中指出高校德育课程是学科德育课程、活动德育课程和隐性德育课程的结合体。王瑞荪、余双好则从思想政治教育方法论的角度研究隐性思想

16、政治教育，王瑞荪在比较思想政治教育学中说明了思想政治教育方法的多样性，余双好在现代德育课程论中对隐性思想政治教育方法做出了具体研究分析；魏贤超从构建大德育体系的角度提出，大德育体系实效性的发挥是显性隐性课程与隐性德育课程共同作用的结果。根据调查显示，当前我国关于高校隐性思想政治教育的研究更多体现于期刊与学位论文中，相关研究成果主要围绕隐性思想政治教育的内涵、特征、形态、功能与价值以及实践路径等方面展开。（三）发展趋势随着网络的普及，隐性思想政治教育的重要性日益凸显，关于隐性思想政治教育的研究应该成为新形势下思想政治教育研究的侧重点。通过对目前学界隐性思想政治教育成果的梳理，可以看出隐性思想政治

17、教育已经逐步引起学者关注。研究者认为今后隐性思想政治教育相关研究不应集中于表面性的经验介绍，而应进行更加深入的规律探索：一是开展有效的实证研究，通过调查数据做出系统合理分析；二是建立隐性思想政治教育考评体系，对现有的研究成果进行有效考核；三是分别从横向（从古至今）和纵向（由内到外）对隐性思想政治教育进行比较性的研究。三、课题研究的主要内容第一章 绪论1.1研究背景及意义 1.1.1研究背景 1.1.2研究意义1.2研究现状综述 1.2.1国内研究现状 1.2.2国外研究现状1.3研究方法和创新点 1.3.1论文研究方法 1.3.2论文创新之处1.4相关理论 1.4.1思想政治教育过程论 1.4

18、.2内隐学习论 1.4.3能动反映论第二章 隐性思想政治教育的一般概述2.1隐性思想政治教育的含义2.2隐性思想政治教育的特征2.3隐性思想政治教育的功能2.4隐性思想政治教育与显性思想政治教育的关系第三章 网络时代高校隐性思想政治教育的必要性及可能性3.1网络时代高校隐性思想政治教育的必要性3.1.1应对国内外教育形势的客观要求3.1.2转变传统教学模式的现实需求3.1.3贯彻“以人为本”教育理念的内在要求3.2网络时代高校隐性思想政治教育的可能性3.2.1拓展了隐性思想政治教育的空间3.2.2提供了广阔的隐性教育互动载体3.2.3增强了隐性思想政治教育的效果第四章 网络时代江西高校隐性思想

19、政治教育现状分析4.1基本情况4.2问题及成因分析 4.2.1存在的问题 4.2.2问题成因分析第五章 网络时代加强江西高校隐性思想政治教育的对策5.1转变教学理念，创新教学模式 5.1.1加强教育主客体间平等交流互动 5.1.2完善网络隐性思想政治教育内容 5.1.3实现线上教育与线下教育相结合5.2提升教师素质，加强网络教育队伍建设5.2.1加强对网络教育者业务水平的管理培训 5.2.2建立专兼职结合的网络隐性教育队伍 5.2.3建立高校师生共同参与的网络隐性教育机制5.3推动网络平台建设，优化网络教育环境5.3.1综合运用网络介质，实现教育资源共享 5.3.2加强教育网站建设，强化网络话

20、语沟通 5.3.3依据国家政策法规，优化网络教育环境5.4加强隐性教育宣传，建立网络监管机制 5.4.1建立高校网络隐性教育宣传机制5.4.2建立高校网络隐性教育管理制度 5.4.2健全高校网络隐性教育监管制度结束语参考文献四、课题研究的重难点、创新点及不足1、课题研究的重难点本课题研究的重点主要集中于以下三个方面：第一，准确把握隐性思想政治教育的相关概念和理论基础；第二，掌握网络时代高校开展隐性思想政治教育的必要性和可能性；第三，弄清网络时代江西高校开展隐性思想政治教育的实际情况，并通过全面系统分析提出有效应对建议。本次课题研究不仅是个理论命题，也是个实践命题。由于学界关于隐性教育研究尚未形

21、成系统理论，因而理论基础相对薄弱，遇到的难点主要体现在：一是研究者因学界关于隐性思想政治教育的概念尚未达成共识，只能自选角度进行概念界定。二是研究者对于网络时代高校隐性思想政治教育研究的实证调研缺乏参照指南，可遵循的前例较少。2、课题研究的创新点第一，选题立意上有创新，在同类研究中具有新颖性和独到之处。目前学界关于隐性思想政治教育研究成果虽多，但将高校隐性思想政治教育置于网络大背景下进行研究的相对较少。第二，研究方法上有创新。目前学术界关于高校隐性思想政治教育研究主要集中于理论探索，缺乏实证调研。笔者通过问卷调查和访谈相结合的方法，对江西省三所高校（文科、理工、综合各一）进行了调查分析。第三，

22、研究框架上有创新。以个案为支撑点，以网络时代的高校隐性思想政治教育开展情况为研究主线。以点带面，层层剖析，以求得主观层面上较为恒定的指导因素。3、课题研究的不足由于本人的理论积累和实践材料还不充足，可借鉴的文献资料比较少。同时，限于研究者的水平，对一些问题的深入挖掘和系统研究方面还比较肤浅，所以会造成一定的研究障碍。因此，本课题在研究中主要存在以下两个问题：第一，对网络视阈下江西省高校隐性思想政治教育现状整体把握以及路径的有效性分析研究不足；第二，关于网络视阈下江西高校隐性思想政治教育研究很难整体有效地反映全国状况,只能作为参考和借鉴。五、课题的研究方法1、文献研究法。尽可能多地阅读国内外有关

23、高校隐性思想政治教育的书籍、刊物、文章、网络资料，并结合网络时代背景，深入了解国内外隐性教育的理论、实践和最新动态，从而为当前研究作理论上的指导和借鉴。2、问卷调查法。本研究采用随意抽样的方式，对江西省三所地方普通高校（南昌大学、华东交通大学、江西财经大学）的在校大学生（不包含研究生）进行抽样问卷调查（附件一），以便于掌握第一手资料，充分了解网络时代江西省地方高校隐性思想政治教育开展的实际情况，并作出系统的归因分析，进而提出有效的应对策略。3、访谈法。围绕江西高校开展网络隐性思想政治教育的现状，大学生自觉接受网络教育的现状，网络隐性思想政治教育的影响因素等方面对选定的三所地方高校在校大学生（不

24、包含研究生）进行深度访谈（附件二）。六、课题的目标和计划进度1、课题预期达到的目标通过对本课题的研究，预期能够通过对网络背景下我国高校隐性思想政治教育问题的理论和实践探索，总结高校在隐性思想政治教育过程中的经验教训，让大家对高校隐性思想政治教育拥有一个整体客观的认识，使我们在现阶段隐性思想政治教育开展中科学有效的吸收借鉴国内外历史经验，进一步拓展这一方面的研究。2、课题研究计划进度2014.72014.9： 收集相关资料，确定研究方向和基本思路2014.102015.1： 开展调研，收集资料2015.22015.3： 撰写开题报告2015.42016.3： 撰写论文并在导师指导下进行论文修改、

25、完善七、研究经费预算调研费：2500元；资料费：500元八、主要参考文献1、著作类1张耀灿等.现代思想政治教育学m.北京：人民出版社，2001.2王瑞荪.比较思想政治教育学m.北京：高等教育出版社，2001.3陈万柏.思想政治教育载体论m.武汉：湖北人民出版社，2003.4罗洪铁.思想政治教育原理与方法基础理论研究m.北京：人民出版社，20055罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法m.北京：人民出版社，20056龚志宏.润物细无声：思想政治教育中的无意识教育研究m.开封：河南大学出版社，2006.7教育部思想政治工作司组编.大学生思想政治教育理论与实践m.北京：高等教育出版社，2009.8骆郁

26、廷.当代大学生思想政治教育.北京：中国人民大学出版社，2010.9白显良.隐性思想政治教育基本理论研究m.北京：人民出版社，2013.2、期刊类1贾克水，朱建平等.隐性教育概念界定及本质特征j.教育研究，2000(8)：3742.2周俊等.高校思想政治工作中隐性教育初探j.贵州工业大学学报（社会科学版），2003 (1)：100104.3秦永芳.高校隐性德育课程的设计与开发初探j.思想理论教育导刊，2005(12)：5255.4朱志刚.论思想政治教育的隐性化j.求实，2006(2)：8082.5李锦红，宋刚等.试论高校隐性思想政治教育的三种形态j.四川理工学院学报，2006(2)：121123

27、.6王健.网络德育：德育变革的必然选择j.中国教育学刊，2006(3)：3236.7刘晓芳.大学生隐性思想政治教育研究j.当代青年研究，2006(4)：1316.8刘定福.高校隐性德育课程的开发与利用j.内蒙古师范大学学报，2006(9)：8083.9姜茂徐.论高校德育的隐性课程建设j.当代青年研究，2007(3)：6972.10倪先敏.高校思想政治教育隐性资源的开发与利用j.北京教育，2007(7)：9598.11白显良.论隐性思想政治教育的独特品性j.学校党建与思想政治教育，2007(9)：1113.12白显良.隐性思想政治教育过程探析j.思想理论教育，2007(11)：5765.13林伯

28、海等.试析大学生隐性思想政治教育模式j.思想理论教育导刊，2008(3)：7982.14王艳秋.隐性思想政治教育课程评价的具体方法j.学校党建与思想政治教育，2008(7)：1214. 15白显良.论隐性思想政治教育的实践准绳j.学校党建与思想教育，2008(9)：1417.16陈奎庆等.隐性思想政治教育的价值及实现路径j.学校党建与思想教育，2008(9)：5455.17段鹏飞.新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径j.思想政治教育研究，2009(2)：5154.18李贵.论隐性教育在思想政治教育中的现实性和必要性j.中国青年政治学院报，2009 (3)：5762.19李烨红.隐性

29、思想政治教育的途径分析j.学校党建与思想教育，2009 (1)：6162.20季昌伟.高校隐性思想政治教育的内涵界定与实践路径创新j.探索，2009(6)：118172.21张铤.论高校隐性思想政治教育的内在机理j.黑龙江高教研究，2009(8)：150151.22王亭，范君.论高校隐性思想政治教育开展的可能j.山东省农业管理干部学院学报，2010(5)：167168. 23庞丹，杨连生.高校辅导员博客的隐性思想政治教育功能新析j.学校党建与思想政治教育，2010(8)：7071. 24余国林.发达国家高校隐性思想政治教育的启示j.河北师范大学学报（教育科学版），2010(10)：2427.

30、25孙丽娟，赵 晴.我国隐性德育课程研究现状评析j.甘肃科技，2010(10)：170172. 26王滨，张雪凤.隐性思想政治教育研究述评j.教育探索，2010(11)：123125.27邱实.网络时代的视野下，学校隐性德育资源的开发j.学理论，2010(14)：202204.28张九海.思想政治教育的新变革基于网络思维特征的思考j.国家教育行政学院学报，2011(1)：5659.29金晓萌，曹军.论高等学校思想政治教育中的隐性教育j.沈阳农业大学学报（社会科学版），2011(3)：193195.30肖柯.隐性视角下高校思想政治教育平台的创新性构j.东北师大学报（哲学社会科学版），2011(6

31、)：181183.31纪玉超，林海涛.论社会主义核心价值体系与思想政治教育隐性课程j.教学与管理，2011(9)：8384.32汤爽.网络时代的大学隐性教育j.传承，2011(10)：3031.33史迎霞.网络环境下的大学生隐性思想政治教育j大连教育学院学报，2012(1)：3738. 34季岐卫等.网络环境中的高校隐性思想政治教育策略研究j.思想政治教育研究，2012(6)：111113. 35陈树文，侯菲菲.论隐性思想政治教育的价值自信j.思想教育研究，2012(8)：1215. 36罗媛媛.网络时代的高校隐性思想政治教育j.江汉论坛，2012(12)：3133. 37韩泽春.隐性教育模式

32、观照下的学校思想政治教育实效探析j.教育理论与实践，2012(25)：4851. 38杨志平，张澍军.略论思想政治教育信息的主要形态j.东北师大学报（哲学社会科学版），2013(6)：243245. 39彭晶.大学生使用微博的行为分析及对策思考j.思想理论教育导刊，2013(6)：126128. 40吴国庆，金静.自媒体环境下大学生思想政治隐性教育研究j.前沿，2013(18)：189190. 41滕晓雯，曾长秋.试论高校隐性思想政治教育的理论指导j. 中南大学学报（社会科学版），2014(2)：166171. 42龙春霞.网络视域下青年学生隐性思想政治教育功能研究j.教学与管理，2014(3

33、)：4749. 43巩欢.校园网“新场域”的力量：隐性思政教育的现代性模式j.延边党校学报，2014(3)：127129. 44张彧.隐性思想政治教育研究述评j.华北电力大学学报（社会科学版），2014(4)：124130. 45滕晓雯，曾长秋.论高校隐性思想政治教育载体构建j.湖南师范大学教育科学学报，2014(4)：104107. 46高健，陈凌霄.高校精神形态隐性思想政治教育资源的开发与应用j.学校党建与思想政治教育，2014(12)：1314. 47陈青山.大学生隐性思想政治教育的内涵、特征与要素探析j.中国成人教育，2014(17)：168170. 48赵建超.网络视阈下高校隐性思想

34、政治教育实证研究基于江西高校大学生的调查j.上饶师范学院学报，2015(1). 3、论文类1滕晓雯.高校隐性思想政治教育实践的探讨d.长沙：中南大学博士论文，2014.2于双.网络环境下高校隐性思想政治教育研究d.锦州：辽宁工业大学硕士论文，2014.3段晓萌.大学生隐性思想政治教育研究d.北京：首都师范大学硕士论文，2014.4王桂丽.网络环境下高校隐性思想政治教育研究d.济南：山东师范大学硕士论文，2013.5孟颖佳.基于隐性教育理论的高校网络思想政治教育研究一以南京高校为例d.南京：南京理工大学硕士论文，2013.6周湘鄂.大学生隐性思想政治教育研究d.重庆：西南大学硕士论文，2013.

35、7鲁双.新媒体在高校隐性思想政治教育中的应用研究d.西安：陕西师范大学硕士论文，2013.8高永升.大学生隐性思想政治教育方法研究d.沈阳：东北师范大学硕士论文，2013.9刘文慧.高校隐性思想政治教育研究d.北京：中国矿业大学博士论文，2011.10葛立东.大学生隐性思想政治教育问题及对策研究d.南京：南京师范大学硕士论文，2011.11谭晓东.大学生隐性思想政治教育研究d.长沙：湖南大学硕士论文，2011.12王德刚.在网络载体上进行隐性思想政治教育的可行性研究d.成都：西南交通大学硕士论文，2009.文献阅读报告：网络时代高校隐性思想政治教育研究文献综述一、引言隐性教育理念起源于西方。1

36、916年，美国政治家、思想家杜威针对当时美国大学所开设的课程提出了除正规课程之外的“附带学习”的思想。1968年，美国社会学家p.w.jackson首次在life in class一书中提到“隐性课程”一词，由此开启了国外学者们对于这一问题的研究历程。国内关于隐性课程的研究开始于上世纪80年代，至今研究成果多散见于学术论文与少数德育著作中。近年来，随着我国对外交往的加深，隐性思想政治教育逐渐引起了人们较多的关注。从现有成果看，国内对于隐性思想政治教育的研究整体上还处于探索阶段，且研究领域多是以高校为主，隐性思想政治教育尚未形成系统的理论体系。基于这种现状，本文把历年来国内公开发表的有关文章、著

37、作进行了归类总结，系统梳理了关于隐性思想政治教育的概念、特征、基本原则、教育价值以及实现路径等问题，以求达到深化研究的目的。（一）隐性思想政治教育内涵与特征 1.隐性思想政治教育的内涵隐性思想政治教育的提出，极大地丰富着思想政治教育的内涵和外延，“隐性”与“显性”共同构成了思想政治教育的科学体系。隐性思想政治教育的理念解决了显性思想政治教育中存在的施教者单一化的问题，隐性思想政治教育的过程是施教过程与受教过程的辩证统一。对于什么是隐性思想政治教育，目前我国学者都作出了自己的界定。具有代表性的定义大体上可以分为以下四种：一是，环境过程说。持这种观点的学者主要是从隐性思想政治教育的教学环境和过程的

38、来定义的。如冯国文认为，隐性思想政治教育主要是指教育过程中由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境。1倪先敏认为，隐性思想政治教育具有相对性，它存在于显性思想政治教育之外，表现在人们的日常生活以及人文环境之中。 2李贵则提出，隐性思想政治教育是一个伴随环境熏陶的过程，是通过对受教育者设置特定的教育环境而陶冶学生兴趣，进而影响其价值理念的过程。 3周俊等认为，隐性思想政治教育是借助于各类载体来发挥功效的过程。这些载体正是隐性教育外化的形式，例如：师生交流环境，人文环境，校园环境以及学术环境等。二是，资源方法说。持这种观点的学者认为隐性思想政治教育既是一种教学资源更是一种教学方法。如，张耀灿认为

39、，隐性思想政治教育不同于显性教育，它通过暗示、渗透等教学手段或方法不知不觉间开展教育。4 (p87)王瑞荪指出，隐性教育是一种区别于显性教育的思想政治教育方法。“所谓隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等等，把思想政治教育贯穿于其中,使人们在潜移默化中接受教育。”5(p288)罗洪铁，董娅认为，隐性思想政治教育就是借助于各种职业活动、人际交流以及文化娱乐等实现教育目的的方法。 6(p441)三是，实践类型说。这种观点的学者立足于实践的角度认为，隐性思想政治教育是一种思想政治教育类型。代表性的观点如，白显良认为，隐性思想政治教育的定位应该是形式与内容的

40、统一体，是在实践中不断发展更新的思想政治教育类型，是“寓于实体性的思想政治教育之外的社会实践活动中开展的、不为受教育者焦点关注(甚或不为受教育者明确感知)的一种思想政治教育存在类型”7王滨，张雪凤认为，隐性思想政治教育是教育者与受教育者，主体与客体潜意识感知互通的思想政治教育类型。8四是，隐性课程说。对于隐性思想政治教育的内涵界定，除了上述三种观点外，还有一种观点认为隐性思想政治教育应该从课程层面来定义。这方面代表性观点是，姜茂徐认为，隐性思想政治教育是在思想品德课和马克思主义政治理论课之外的没有纳入高等学校课程管理体系的德育教育的课程。隐性思想政治教育实际上就是隐性德育。9戚万学认为，隐性思

41、想政治教育是有着时空观，有着主客体间的潜移默化影响的隐性课程。10此外，王艳秋从隐性思想政治教育的发生范围、影响方式和发生机制这三个方面，阐述了隐性课程的内容。11（p2129）综上所述，学术界关于什么是隐性思想政治教育的定义主要集中在以上四个方面，其中形成共识的观点，就是隐性思想政治教育只所以称之为“隐性”就在于它的潜意识性和隐蔽性，这主要是相对于显性教育而言的。总揽学者的观点，本文认为对于什么是隐性思想政治教育，可以这样摡括：隐性思想政治教育就是教育者为了实现既定的教育目的，在一定的教育环境中，借助于各类资源，有意或无意的通过暗示、渗透等方式对受教育者实施影响的思想政治教育过程。2.隐性思

42、想政治教育的特征隐性思想政治教育特征的研究，在我国学术界已经有三十多年的历史，目前仍在讨论中。龚志宏认为，隐性思想政治教育最大的特点即“润物细无声”，它具有手段上的依附性，情感上的愉悦性、过程上的隐蔽性、效果上的易逝性、信息上的不对称性以及思维上的非逻辑性六个特征。12（p8187）贾克水，朱建平等认为，隐性思想政治教育本质规定了其特有的主体性、隐蔽性、开放性、非程序性以及非智能性等基本特征。13白显良指出，隐性思想政治教育具有渗透性、潜隐性、生活性以及开放性等独特品性。7王瑞荪则认为，隐性思想政治教育除了具有隐蔽性外，还有知识性、愉悦性等特点。5(p288)罗洪铁，董娅对其特征作了这样摡括。

43、隐性思想政治教育具有教育目的的隐蔽性，教育方式的非正式性，教育内容的渗透性以及教育对象接受的自主性等特征。6(p446449)此外，还有的学者认为，隐性思想政治教育具有间接性、随意性、有效性、自主性等特征。总之，国内学者对隐性思想政治教育特征的理解上、话语体系上有差异，但目前学界公认的一点就是，隐性思想政治教育的特征就在于它的潜隐性和渗透性上。至于其他特征内容还有待进一步深入研究。（二）隐性思想政治教育的形态、原则与价值1.隐性思想政治教育的形态当前，我国学术界关于隐性思想政治教育形态的研究，较具代表性的有以下两种分法：其一，“三分”说。林伯海、李锦红等认为，高校隐性思想政治教育形态可分为物质

44、、制度和精神三种形态。14高校物质形态的隐性思想政治教育是以大学物质环境为载体的隐性思想政治教育，制度方面的隐性思想政治教育则是通过学校的管理制度对学生进行隐性思想政治教育。文化方面是以大学精神为载体的隐形思想政治教育。其二，“二分”说。隐性思想政治教育形态分为相对静态的隐性思想政治教育课程（看得见的自然物质环境）与相对动态的隐性思想政治教育课程（看不见的精神环境）。所谓看的见的自然物质环境是指客观存在的硬件设施（自然环境、学校建筑、教室设置）等潜移默化的对学生产生影响；所谓看不见的精神环境是指高校其他学科课程背后的隐性德育课程、制度形态的隐性德育课程以及精神和文化形态的隐性德育课程。162.

45、隐性思想政治教育的原则由于考虑到教育对象的主体地位、个性特点，教育方式的独特性等，隐性思想政治教育的开发与利用需要别于显性思想政治教育，需要遵循特定的原则。秦永芳指出，隐性德育课程是现代思想政治教育的特殊形态，必须坚持理念的创新性，以创新的精神将德育渗透于学生思想中；坚持课程设计的整体性，将各种隐性资源作为整体构建推进教育；坚持受教育者的主体性，考虑学生身心发展规律；更重要的是坚持方向性原则，即政治性原则，为做“四有”新人做准备。16刘定福认为，高校隐性思想政治教育资源的开发除坚持方向性原则、主体性原则外，还应坚持实效性原则和拓展性原则。高校思想政治教育必须紧贴实际，讲究实效性，重视与时俱进，

46、拓展其作用的外延。17倪先敏提出，隐性思想政治教育除坚持方向性原则、主体性原则和整体性原则、创新性原则外，更应注重途径多样化，方法灵活化。在开发途径方面应做到校内与校外兼顾开发，在开发方法上根据隐性资源的特点适时而变。2季昌伟则认为，隐性思想政治教育应该秉持务实原则和人本理念，坚持科学发展观，注重理论与实际结合，务求长效。18此外，还有学者认为隐性思想政治教育必须遵循协调性、长效性等原则。综观近三十年来国内关于隐性思想政治教育原则的论述，坚持方向性（政治性）原则，确保马克思主义思想的主流地位；坚持主体性原则，发挥学生主体性作用；坚持创新性原则，适应时代需要，与时俱进。3.隐性思想政治教育的价值

47、隐性思想政治教育作为当代思想政治教育学科中的新领域，是有着不同于显性思想政治教育的独特价值。如，任雪萍认为，隐性思想政治教育的价值在于其潜移默化的功能、巩固内化功能以及素质完善功能。15秦永芳认为，隐性德育课程尽管不是学科意义上的课程，但它具有别于显性教育的德育功能，对大学生具有净化心灵、陶冶情操的作用，对其成长有激励导向作用，对其价值观有约束规范作用。16周俊等认为，隐性思想政治教育是通过网络、校园环境、课堂环境、大众传媒等教育载体来实现的，其价值在于网络隐性育人,优雅环境美化育人,文化氛围熏陶铸人。19陈奎庆，张继延进一步提出，隐性思想政治教育具有显性教育没有的“润物无声”作用，它的价值在

48、于其潜移默化的认知导向、陶冶情操、心理建构以及行为规范作用20。归纳近年来学者关于隐性思想政治教育价值的论述，其共同点就在于隐性思想政治教育的价值，具有着对人的陶冶导向功能和主体内化功能。（三）网络时代隐性思想政治教育的实践路径隐性思想政治教育作为一种客观存在，它同样有着自身的表现方式和实践路径。我国学术界关于隐性思想政治教育的实践路径或是隐性教育资源的开发与利用的研究主要围绕着教育主客体、教育载体以及隐性课程三个方面展开的。1.从教育主客体的角度来开发隐性教育资源。倪先敏认为，隐性思想政治教育的实现需要发挥教师示范作用，教师一方面要树立“为人师表”“授业育人”意识，提高自身人格魅力，另一方面

49、又要加强师德建设，进一步升华其道德境界，从而使学生受到熏陶。2刘晓芳进一步提出，教师是隐性思想政治教育的重要资源，教师优秀的品德，严谨的态度以及无私奉献的精神等都对学生产生深远影响，必须加强师资建设，充分发挥教师“教之以事而喻德”的作用。21刘定福等站在受教育者的角度指出，实现隐性思想政治教育，其一，必须坚持学生的主体地位，注重学生个性的发挥。各项隐性课程的开发应该考虑受教育者的接受能力，让接受主体有更多的“实践体验”；其二，必须强化受教育者的意识培养，不断提高其道德实践能力。17周湘鄂则从教育双方角度来论证，他认为实现隐性思想政治教育，教育者必须提高师德修养、知识素养以及利用隐性思想政治教育

50、资源的能力和技能；受教育者必须树立正确的理念，凸显生活化理念，形成稳定的保障体系。222.从教育载体的角度来开发隐性教育资源。隐性思想政治教育的实现往往需要借助于各种有形的载体。它既包括校园中的教学楼、实验室、实验器材、网络等客观载体，又涵盖着教职工的言谈举止、各种规章制度和精神文化方面的主观载体。周俊认为，实现隐性思想政治教育，关键在于对隐性思想政治教育“载体”进行“包装”改进，通过加强校园网络建设、环境建设以及校园文化建设提升隐性教育功能，真正实现受教育者融入其中。19秦永芳认为，要真正实现隐性思想政治教育，必须加强物质文化建设和校园网络文化建设。校园的建筑规划设计无形中影响着大学生的意识

51、，蕴含着特有的人文要素。高校还应充分利用互联网这一“双刃剑”，充分利用网络资源，实现校园文化与网络文化的有机重组。16倪先敏提出，实现高校隐性资源的开发与利用，必须建设良好的物质文化环境、精神文化环境以及制度文化环境。 2刘晓芳也提出，必须加强校园文化建设，即加强对校园的物质形态、精神形态以及制度形态建设，从而进一步塑造受教育者的人格，实现其知情意行的全面提升。213.从隐性课程的角度开发隐性教育资源。任雪萍认为，隐性课程具有轻松、自然的特点，其形式具有潜在性，灵活多样，易被受教育者接受。因此，应该多组织大学生社团活动，多与社会合作，营造一个全面的隐性教育环境。15陈奎庆，张继延等认为，隐性教

52、育不像显性教育那样系统规范，应该通过隐性课程，进一步达到思想政治教育的功效。主张德育课程与非德育课程相结合，帮助学生无意识地获得比书本知识更重要的个性品质。20姜茂徐也认为，加强隐性课程建设并不是取“两课”代之，而是“寓德育于专业课的教学之中，寓德育于校园文化活动之中，寓德育于社会实践之中，寓德育于校园制度之中，寓德育于校园环境之中。”9二、总结与述评环顾世界各国，从显性教育到隐性教育的演变已经成为教育发展的必然趋势。自上世纪八十年代以来，我国隐性德育的研究经过数十年的努力取得了实质性进展，这就为隐性德育体系形成打下了基础。相比较而言，我国隐性思想政治教育的研究不仅时间短，而且专业理论更为少见

53、，从现有理论发展看又明显地落后于时代变化。（1）关于隐性思想政治教育概念界定尚未形成共识。目前国内学者没有对这一问题展开系统地探讨，更多地是在杂志上各抒己见。一般来讲，概念是理论探讨的基础和切入口，如果没有对基本概念进行准确界定，何来理论入门？更何来理论走向实践？因此，目前国内关于隐性教育的研究迫切需要解决的是概念界定问题。（2）我国的隐性思想政治教育理论缺乏，更没有形成系统的理论体系。目前我国关于隐性思想政治教育的研究虽然有了宏观的理论框架，但是理论的系统性和完整性明显不够。从现有成果看又主要集中在隐性德育研究以及隐性思想政治教育资源的开发上。并且国内相关研究的理论基础多数是借鉴国外的，缺乏

54、实践检验，让人质疑其实效性。（3）隐性思想政治教育资源开发利用不足，缺乏后劲。关于隐性思想政治教育资源开发的缺陷主要表现为学科建设进度慢，授课传统；校园文化功利性、，娱乐性较强，缺乏服务理念；网络教育与现实存在差距。网络时代的到来既为隐性思想政治教育带来了机遇，同时也在挑战着传统的思想政治教育，因此加强隐性思想政治教育的开发已迫在眉睫。（4）隐性思想政治教育与显性思想政治教育衔接脱节。思想政治教育体系是由“隐性”与“显性”共同构成的，二者有着共同的教学目的，相互促进，不可分割。但是，在现实的思想政治教育过程中却出现了偏倚一方的现象。当前，传统的灌输式思想政治教育在我国仍居于主导地位，潜在的教学资源未得到有效开发利用。各高校的制度建设、硬件设施及校园文化建设也没有与显性思想政治教育有效融合，进而导致教育效果不佳。通过上述分析，我们可以看到，国内关于隐性思想政治教育研究刚刚起步，还需大量的理论补济和实践探索，隐性思想政治教育的研究还有很长的路要走。针对目前国内研究现状，本文认为要使今后研究规范化、科学化，提高科研水平，应该从以下几个方面着手。第一，转变研究思路，拓展研