优化选文功能解读文本价值

1、优化选文功能解读文本价值 【摘要】王荣生教授在语文科课程论基础中把教材选文按其功能分为“定篇”、“样本”、“例文”、“用件”四种。定篇”准确把握选文的人文内涵；“样本”精确体会选文的意义作用；“例文”形成有效的语言训练；“用件”明确听说读写的技术支持。通过对文本功能的甄别、优化，正确解读出文本应有的价值。【关键词】选文功能 文本价值语文课程标准没有具体的课程内容，只把小学阶段分为三个学段，把学生的语文素养养成分成具体的阶段目标，为完成这个任务，编写了十二册具体的教材，这些教材内容，就是教师“用什么去教”学生。我们把具体的选文内容称为文本，文本是学生成为“人”的载体。语文课程标准强调“人文性与工

2、具性的统一”，从教材内容看，学生既要学习母语知识，又要落实人文熏陶，因此，教师要分清教材中选文的特性，可以促进教师甄别选文的功能。王荣生教授在语文科课程论基础中把教材选文按其功能，分为“定篇”、“样本”、“例文”、“用件”。这对我们教师去解读文本，具有指导意义。就教学目的和教学内容来讲，“定篇”是使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术，小学阶段重在人文精神的熏陶；“样本”是解决学生在阅读这类文本时所发生的困难或问题，在对选文的感受和理解过程中使学生体验到应该怎么阅读、怎样写作；“例文”是以选文的某个点或某个侧面为例，使学生透彻地学习如何读写的事实、原理、技能、方法、策略、态度

3、等；“用件”是利用选文所讲的东西或某一触发点，使学生从事相关的听说读写活动。根据选文的功能，引导教师去正确解读文本，以达到固本清源的目的。一、“定篇”准确把握选文的人文内涵人教版教材以专题组织单元，每册八个组，每组围绕某一专题安排四篇选文，这个专题的人文精神在导语中点拨明朗，但在具体选文中因作者表达的角度不同，文章的时代背景不一，学生的知识结构不尽相同，所以，选文的人文内涵是比较具体的，可延伸发展的。教师要尽可能准确把握选文的人文内涵。1、整体把握全册教材的人文内涵关系单元专题文学价值具体的人文内涵人与自然走进西部异域风情揭示人的生存境遇与状况叩问人生价值热爱西部及世界世族风情坚韧不拨的向上精

4、神乐观 的创新精神人与社会中国古典名著之旅走进信息世界感受社会发展憧憬人类的未来学习人物的优秀品质和待人接物的胸襟继承和发展祖国的优秀文化传统了解社会发展方向，学以致用人与人（自我）他们让我感动作家笔下的人语言的魅力永远的童年沟通人与人的联系延伸人与人的价值了解童年乐趣学会维护人格尊严与国家尊严感受人性的善良，关心他人，舍己为人从整册教材入手，整体把握教材人文性的编排特点。从文本的功能去审视选文，一般从人与自然、人与社会、人与人（自我）三条线安排选文。以人教版小学语文课文十册教材为例，安排了八个专题：走进西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、

5、异域风情。这八个专题分别揭示了三个文学价值：一是揭示人的生存境遇状况，叩问生存价值；二是沟通人与人、人与自然之间的联系，延伸了人与自然之间的价值；三是憧憬未来，获取人生发展价值。具体见上表：综观十册教材，基本体现了以上三个基本文学价值。至于单元专题归类，并不十分清晰，而是相互交融。因此，选文的具体人文内涵在具体解读中可有所侧重。2、分块把握单元专题的人文内涵人教版教材以专题为组，但专题选取的角度不一，单元专题所表达的人文内涵也不相同。如五年级上册第六组以“父母之爱”为专题，但在具体选文地震中的文与子中，对儿子的父亲，学生认为是坚强、坚持、坚守信念，是个伟大的父亲，对其他14位父亲放弃搜救是“贪

6、生怕死”，胆小懦弱的。这样，学生就为了拔高“这位父亲”而贬低其他“十四位父亲”，这是我们教师必须帮助学生去重新解读，重新定位的。在“精采极了”和“糟糕透了”文，则辩证地认识了父严母慈，但都是爱！而慈母情深是一种宽容的、善良的伟大母爱，学会看病中母爱是一分责任，是一分关爱，一分担心，一分痛苦。这样，通过不同视角，体会不同内涵的母爱，从而构建起心中那座父爱母爱的“大厦”。二、“样本”精确体会选文的意义作用样本，是从学生现在或日后为应付日常生活接触的文本中的选取的真实、典型、不同类型的文章。如人教版教材文体的角度拓宽，除了一般的写景状物、写人记事的文章外，增加了儿童诗、古文、相声、剧本，并在小学阶段

7、开始接触文言文与古代白话文，如“中国古典名著之旅”，这些不同体裁的选文构成一定专题的组。1、围绕人文，梳理脉络一个单元是一个有机的整体，在这种块状结构的教学中，教师尽可能要为学生梳理清知识脉络，明确一组专题通过不同文体的选文建构起专题思想。在四年级下册第一组“走遍万水千山”专题中，为表达对祖国大好河山的热爱之情，这组教材选取了两首古诗一首词，三篇游记；从江南水乡，到黔南桂林，从长江之滨到天山南北，纵横驰骋。现代文游记按总分总结构、游览顺序和移步换景的表达方法分别描绘了桂林山水的秀丽风光，金华双龙洞的奇异风光和天山的水、树、花的脱俗之美。进一步引导学生从不同方体、不同角度、不同地点、不同季节、不

8、同的表达方法中体会祖国的山河之壮丽。2、突出人文，强调运用学以致用是认识论的基本原理，也是重要的教学原则。教师应因势利导，提供能突出人文性内涵的词句材料，给于充分的训练时间和必要的点拨，引导学生实践语言，运用学法。例如在四年级下册第一组“走遍千山万水”专题中，桂林山水积累桂林山、漓江水的句子，感悟其特点带给我们如画卷般的视觉感受，并运用这种并列关系表达形式去描绘家乡的山和水。记金华双龙洞中表达涓涓溪流有独到体验的句子“一路迎着溪流，随着山势，溪流时面宽，时而窄，时面缓，时而急，溪声也时时变换调子。”既要让学生体会句子的含义、节奏、情感，又要学会运用四个“时而”表达，体会表达的效果。七月的天则要

9、求熟读背诵天山的水、树、花三个展示天山景物的段落，领略字里行间流淌着的大自然之美，品味作者的绮丽想象，恰如其分的形容，确切的比喻。这样抓具有人文内涵的句段，通过大量的诵读、背诵与运用，让学生在感悟语言中增加了文化积淀。三、“例文”形成有效的语言训练“例文”，顾名思义是作为例子的文章，它的功能是使知识得以感性地显现。一篇例文在语文课程内容的学习中可以发挥为方面的作用，但教材编写者把它安排在特定的位置，就是将其功能限制在一个特定的侧面，特定的点子来发挥例子的作用的。1、围绕单元专题，体会表情达意的方法语文学习的规律是“举三”而“反一”，同一专题下或着眼于同一教材，接受人文滋养；或着力于同一体裁，同

10、一表达方式，习得表达方式。通过不同的表达方式，来表达人们对同一事例的不同感受。如人教版小学语文第七册第四组，单元专题是“作家笔下的动物”，对小动物的喜爱之情言于溢表，但对同一动作不同作家有不同的表达方式，同一作家写不同小动作又有“梦笔生花”之处。如下表，四年级上册第四组“作家笔下的动物”。选文内容作家表达方式13.白鹅丰子恺运用鹅与其它家畜对比的方式突出鹅的特点，用反语表达感情14.白公鹅叶诺索夫运用拟人、夸张，突出白鹅的特点15.猫老舍运用具体事例表现猫的特点16.母鸡老舍运用前后对比的方式突出母鸡的母性语文园地 我的发现学习明贬实褒的表达方式明确了不同作家的不同表达方式，感悟作者的语言风格

11、，体会表情达意的方法。在白鹅一文的对比用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，与鸭的步调急速，有局促不安之相对比，与狗“躲在篱边窥视”如小偷般的委琐相对比，突出了鹅严厉，既有大家风范，又有老爷派头的特点；而母鸡一文对母鸡前后不同认识的对比，塑造了一位“伟大的鸡母亲”形象。在感知作者如何表达的基础上，让学生学会运用与其它伙伴对比和自身前后对比的表达方式，准确地表达自己对小动作的情感。2、积累特色语言，体验语言表达的情感语文课程标准强调：“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。现代教育心理学研究表明：语言积累不只是博阅强

12、记，它一般还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，它赋予作家和读者有个人独特感受的情感。如“作家笔下的动作”专题，就是很好的语言积累与仿说仿写的训练点。在白鹅与猫中，都采用了“明贬暗褒”、“正话反说”的语言表达方式。白鹅一文作者一开始就用“好一个高傲的动物！”来表达对这只鹅的喜爱之情。这个“高傲”意思是这只鹅样子高大，神态高贵，性格傲气，是一个不折不扣的“老爷”，而且作者还把含有贬义的“鹅老爷”，“不胜其烦”，“架子十足”等词写出一只个性十足的鹅老爷形象；而猫一文则相反，作者老舍把猫当作自己的孩子，对它的淘气、顽皮、古怪，不但不责怪，反而处处呵护：脏脚印变成“几朵小梅花”，烦人的叫声是“丰富

13、多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”的好听的曲子，就连“咕噜咕噜”声，也成了小夜曲，这种平实的语言风格，把猫与人之间那种信任，和谐的美好境界写得淋漓尽致，而作者对猫的喜爱之情言于溢表。这种用贩贬暗褒的语言既是积累的好句式，又是学生仿写仿说的有效途径。教师在教会学生积累语言材料、语言范例的同时，要把暗含在其中的语言知识学以致用。四、“用件”明确听说读写的技术支持用件包含两部分内容，一部分是与单元选文相关联的材料，称之为材料用件；另一部分则是选文中的结构、条理、句式等，称之为选文用件。1、材料用件，读懂相关材料的用意人教版教材每个单元围绕专题按导语、选文、语文园地三大板块组成。导语是为单元专题服务

14、，一般直接提出单元专题，第一步确定思想感情，指明学习方向或学习方式，明确学习任务或学习目标，每组专题的“导语”在学习文章前要让学生读充分阅读，为后面选文的学习提供一定的导向或借鉴作用。第二步在学习选文后，回读导语，从中明白导语的功能。第三步或从选文所讲的那些东西出发，去从事与语选文一些相关的语文综合性学习或语文学习活动。如五年级上册第一组“我爱阅读”这个专题，“阅读一本书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话”，告诉学习读书的好处、目的或意义；“古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从而走上了成功之路。”告诉学生爱读书的理由；“让我们养成爱好阅读的习惯”，是对学生的要求；“要把握主要内容，体会作者的思想感情”是学习目标；“我爱读书”的综合性学习则是一项学习任务；“体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法”，则是语文综合性活动的目的。至于选后面的资料袋，阅读链接，选文与选文之间的过渡语，是从选文出发，或对选文所涉及的内容进行补充，或对所文的背景作交待，或对选文的理解作一些深入，这些内容都是为学生学习文本服务，是一种相应的建构，教师在指导选用时，对材料用件不必作分析，只要引导学生读懂即可。如五年级上册第二组第五课古诗词三首后边的资料袋中介绍王安石作泊船瓜洲时写的“春风又绿江南岸”这个“绿”字的推敲过程，引导学生体会“绿”字的生动，准确性。语文园地安排的口语交际、