(整理)初中地理教学研讨会交流材料：加强预习与合作,构建高效地理课堂.

1、精品文档 初中地理教学研讨会交流材料： 加强预习与合作， 构建高效地理课堂 课堂，是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线。在地理课 中，如何将过去固有的创设“有效课堂”升级为创设“高效课堂”对 于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课 堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。我们学校在县教 研室的带领下， 认真落实市教研室的课堂教学策略， 并取得了阶段性 的进展。通过课堂教学的实践和研究， 我们认为抓好课前预习与小组 合作学习对于实现地理高效课堂是至关重要的。 课前预习 新课程理念突出强调改变学生的学习方式， 重点培养学生的自主 学习能力。 我们以预习学案设计为立足点

2、， 以抓学生的课前预习为切 入点。变“听课T作业T巩固”的被动学习方式为“预习T合作探究 T练习巩固T达标检测”的主动学习方式。为此，我们预习学案的设 计成为至关紧要的关键，现就学案设计具体实施情况介绍如下： 一、预习学案的格式及内涵 1、预习学案要有明确的学习目标，有具体的预习内容。比如学 习珠江三角洲这部分内容要学会通过阅读地图指出珠三角位置的重 要性和优越性，并能总结出珠三角对外开放的有利因素。 2、预习学案要有预习的指导和提示，要让学生明确要用什么方 法步骤，学习什么内容，重点研究什么问题，尝试去做哪些习题（或 疏理哪些知识点）让学生在不断的自学实践中学会预习，学会学习。 比如学习珠江

3、三角洲时可以设计如下互动探究问题： 1、珠三角地区 精品文档 精品文档 吸引的外资占全国的比例如何？为什么？ 2、广东省作为全国的侨乡 之一，这对珠三角的经济发展有什么作用？ 3、归纳总结珠三角对外 开放的有利因素有哪些？学案思考题的设计要有层次、 有梯度， 学起 于思，思源于疑，疑则诱发探究。 3、预习学案要有目标检测题 （或应疏理的知识网络、 知识结构）， 检测是为了暴露学生自学的难点、疑点，不会的知识点。 4、预习学案不是一份训练题，预习学案不仅要为学生提供学习 研究的内容、 要点和检测题。 还要为学生设计科学探究地理知识的过 程和方法，要达到预习过程程序化、预习内容具体化、方法内容一体

4、 化。使学生自主学习有方法，研究问题有重点，学生依据预习学案自 主学习，明确不盲目。 5、“预习学案” 是教师根据学生现有知识、自学能力和教学要求 参照各方面信息设计编写出来的， 它是学生由浅入深， 利用已知探究 未知，获得新知的一个重要学习过程，是落实高效课堂、培养学生自 主学习能力的重要环节。因此任课教师要重视“预习学案”的设计和 编写。我们应该尽量要求学生能用“预习学案”解决课堂教学中的问 题，能掌握 50的教学内容。学生可通过预习，把不会的东西及困 惑之处记下来，教师讲课时学生就能有的放矢的听课。 二、预习学案设计的基本要求 预习学案直接体现出教师对学生自主学习的主导性和指导性， 高

5、效课堂是师生共同合作的结果， 没有学生充分有效的课前预习想达到 课堂的高效是不可能的。同样没有教师精心设计的“预习学案”想达 到好的预习效果也是不可能的。 要设计出实用的预习学案， 对教师提 出了更高的要求： 1、教师要对地理教材和同步作二次加工，预习学案是教材 与学生之间的桥梁。 要设计出适合学生自主学习的预习学案教师就要 认真钻研教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，提供 给学生一份适合自主学习的“美味佳肴” ，让学习通过学案这座桥梁 走向教材深处。 2、预习学案的设计的关键是精心设计（问题）训练题，要紧扣 目标，难易适中，量要适当，有内在梯度。 3、“预习学案”要把重点、难点问

6、题交给学生，给学生一定的方 法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深 对地理知识的深化理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力。 4、预习学案是集体智慧的结晶，是通过集体研究，分工协作， 共同完成，供备课组全体教师共同使用的， 三、预习学案的操作和运用。 1、预习学案仅限于周预习学案和课时预习学案两种，周预习学 案于上课的前一个周末下发给学生； 课时预习学案于上课前一天的上 午放学前下发给学生。 2、每节新授课上课的环节是： （1）检查学生预习情况； （2）小 组合作交流预习中的难点、疑点不会的知识点（兵教兵） ；（3）教师 精讲点拨重点、疑点（答疑解难） ；（4）练习巩固

7、；（5）达标测试； （6）布置下节课预习学案。 预习学案在教学中可以激发学生的学习潜能， 在实施过程中增强 师生互动，从而让学生学得更高效，更自信。接下来我们说一说实现 地理课堂高效的第二个环节即组织好小组合作学习。 小组合作学习 小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一， 它有效 地促进了学生在教师指导下主动地、 富有个性的学习。 在地理课堂教 学中只有充分运用小组合作学习策略，才能充分发挥学生的主体地 位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。 现在我把具体实施情 况介绍一下： 一、科学组建合作学习小组 1、 科学搭配，合理分组 小组人数一般以 4-6 人为宜，并要做到性格、性别、

8、成绩等能够 互补，各组同序号的学生在综合实力上要大体相同， 这样确保组 与组之间综合实力相当，形成竞争格局。 2、 自主设计小组名片 小组创建之后，由小组成员自主设计小组名片， 内容有小组名称、 组长、小组简介、小组口号、小组目标等。 3、明确分工，调动学生积极性 小组合作学习的重点是培训好组长， 并设置地理学科代表。 让每 个学生都能各尽其才，有事可做。组长负责检查成员参与情况、 完成任务情况并作简单评价； 学科代表负责本学科成果展示。 任 课教师及时评价（表扬、激励、引导、纠错、总结、提升等）且 精品文档 精品文档 有新意，充分调动学生的学习积极性。 4、便于交流，灵活安排座次 二、合作学

9、习，把握时机 “不愤不启，不悱不发” ，小组合作学习要抓住时机： 1、个人操 作、探索无法完成，需要帮助时。比如，学生在学习“地图”一 章时，就可组织学生就如何绘制校园平面图展开合作学习， 让学 生按照地理课上所学的方法， 分小组对学校进行测量勘察， 确立 比例尺和方向，合作绘图。 2、意见不一，有必要探讨时。 3、学 生举手如林，为满足学生的表现欲时。比如在课堂上开展填图、 读图游戏等小组活动。 4、新旧地理知识衔接处。 5、突破学习重 难点时。 6、学生自学之后，归纳、揭示概念、规律时。 7、研讨 开放性问题时等等。 三、建立评价记录册，实现科学评价 教师建立合作学习小组评价记录本， 对学

10、习小组的课堂表现教师 要予以公正、公开及时性评价、阶段性评价、终结性评价，以记 载学生的课堂表现轨迹，激励学生学习积极性。 评价形式： （1） （2）组内互评。评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到 合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，使 学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展 精品文档 精品文档 自己。 （3） （4）组间互评。组间互评，不但要评知识掌握，而且评学习态 度、学习能力、发言次数、发言水平等。一方面增强了参 与合作意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让 学生真切感受到自己是学习的主人。 （5） （6）学生自我评价。评价范围：参与学习活动的态度、合作

11、精 神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、 完成任务的活动能力、 与人沟通的能力、 表达能力）、独立 性和创造精神等。 （7）教师评价。首先对学生个人进行评价，其次对学生合作状 况进行评价，第三对合作效果进行评价。评价呈现方式一 是口头鼓励评价，二是等级评价。 评价原则：及时、公正、公开，点面结合，鼓励为主。 评价等级： A 、B、 C、D 四个等级。 学习效果：力争学生学习、掌握、运用新知率达到95%以上。 通过观察、达标测试、调查了解） 。 小组合作学习将使每个学生都能更主动的得到发展， 得到更广泛 的发展。这也正是素质教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学 生的一切”的具体体现。 总之在新课改环境下地理教学过程中，我们只有致力于教师教学 行为和学生学习方式的改变， 才能真正塑造学生健康的人格和良好的 心理品质，使学生学会思考，