小学数学分层教学课题研究总结

1、小学数学分层教学课题研究总结现行的教学方式大多为传统的 平行班”由教师统一组织授课，然而学生的 认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能 实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。我校申报了分层次教学研究。 该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的 密切配合，研究取得一些经验。（一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学 生。B层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。C层

2、学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学 生，组成四人学习小组。在实验中给学生分层时，我们采用了学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前 宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。 学生的层次是动态的，对有些同 学还可采用隐性分层或自主分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为 分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到 自己的发展潜能，确定奋斗目标，从而努力超层，达到递进的目的。（二）教学目标分层：学生在义务教育

3、阶段要学习的东西很多，在教学目标的确立上，我们根据所 学内容，设计了集体目标和个人目标两个层次。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个 层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自 己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标，女口：在方程的初步认识和解方程” 教学中，有一位B层学生由于三年级时求 未知数X”学得较好，他认为两者都可 以运用四则运算的关系来解。教材中解方程一节要求学生尽量运用等式的两个基 本性质来解。但是实质没变，每一个步骤，计算结果都相同

4、，这位学生选择了B层学习目标，显然这符合该生实际，也有利其递进。学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极 大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。以下 是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达 到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：层次类型基础性目标提咼性目标发展性目标知识目标了解水平理解水平迁移应用水平技能目标模仿水平独立操作水平熟练操作水平情感目标经历（感受）水平反应（认同）水平领悟（内化）水平（三）课堂教学分层次，实现 因材施教”分层施教是分层递进教学最重要环节，即在课堂教学中针对不同层次学生开 展有区别

5、的合作教学活动。在课堂教学中，通过小组合作学习的形式，促进各层 次学生发展，我每课时给学生3-8分钟小组讨论的时间，针对一个问题，人人 有表达自己想法的 说”的心态，若是复习题，或一题多解题等，让低层学生先答， 让他们选择自己能解的方法先答，留下较难的让高层次学生回答，使各层学生得 到成功的喜悦，也使知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导， 重视低层学生，适时点拨。学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多 信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使学生间学习水平的差距变得小， 每个学生通过合作学习，在原有基础上都有进步和提高。（四）练习分层次，让学生学得扎实稳固课堂练习能及

6、时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知 识的目的。课堂练习可按三个层次设计。1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到理解”的层次。这类练习可安排D组学生板演。2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到掌握”的层次，这类练习一般安排B、C组同学板演。3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知 识的能力，以达到 灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过

7、程中， 应适当点拨，对于D组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的 三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。（五）作业分层次，自选A、B、C布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一 刀切，往往会使A组学生吃不饱，D组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层 次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求D组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，B组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。 A组学生第四 层作业必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量

8、与难易程 度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作 业考虑到了学生的学习能力，对 D组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组 学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。（六）评价分层次，建立自信心小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分 尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到 最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准 进行，可以根据分层目标来分层衡量：1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。2、尊重学生在学习和应用数学过程中表现出的个性和创造性。3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教 师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变 终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一 点一滴的进步都记录下来。记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学 生自己的评价。使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己