大学课堂也应该“活”起来

1、大学课堂也应该“活”起来 大学里的很多课程尤其是文科课程，大多都是以理论讲授 为主，在这样的课堂上，如果老师处理不当，则很容易演变为教 师的“一言堂”，课堂气氛就会显得沉闷窒息，学生对此种类型 的课及任课老师比较反感。 因此，虽然大学生已经有了很强的主 动学习的意识，但大学教师同样面临着一个如何调动课堂气氛、 让大学课堂“活”起来的问题。 本人在大学里教学的主要是语言和文学类的课程，下面就 结合自己大学语文课程的教学实践，谈谈我对课堂教学的一 点认识。本人认为一堂课成功与否，除了做好基本功以外（这一 点很多老师都能做到），在很大程度上还取决于这堂课的氛围， 沉闷窒息的课堂是不可能收到好的教学效

2、果的，肯定是一堂失败 的课，相反如果学生在你的课堂感受到了轻松、快乐、和谐，那 你的课肯定是成功的！我觉得要让一堂课“活”起来， 可以从课 堂的教师、教材、学生、教学手段、考评等方面做出努力。 一全身心投入，让教师“活”起来 教师是课堂的主导，在课堂上要担负起四种角色： 主持人、 演员、厨师和朋友。做主持人就要通观全局，全盘驾驭；当厨师 就要学会调配课程资源，力争给学生呈上一桌色香味俱佳的知识 大餐；当朋友就要和学生交心， 真真切切地关注学生的心理需求 和精神状态。学会如何当演员对老师来讲显得尤为重要，在课堂 上有限的几十分钟内，老师要像演员一样，大胆地展示自己的情 感，高兴就要眉开眼笑、手舞

3、足蹈，气愤就要怒目圆睁、眉头紧 锁，哀伤就要潸然泪下、满脸忧郁这些行为是每个老师都应 该有的，也是“可以有的”，它会让枯燥的课堂充满生机和活力。 因为只有自己先被感动，才能去感动别人，如果教师本身对课堂 就没有感情，觉得无聊枯燥，肯定不会下大力气去准备，课堂自 然不会有生命力。 “幽默”技能是教师提高讲课效率的一个重要技能。幽默 是一个人的学识、才华、智慧灵感在语言表达中的闪现，教师的 幽默可以缩短师生间的心理距离，缓解课堂紧张氛围。当然这种 技能不是每一个人天生就有的，但可以通过后天的训练来习得， 适当的自嘲、恰当地出错、善意的批评、狡黠的眼神、时不时地 蹦出几个时下流行语，这样学生会觉得课

4、堂的氛围是和谐融洽 的，不是拘谨的、死板的，学生的参与意识就会大大增强。如果 能穿插一些有趣有益的小故事，我们的课堂就会变得趣味无穷， 课堂教学效果肯定会大大提高。 我在讲授中国文学史概述的章节 时，就结合同学们喜欢旅行的心理， 设计了一次精神穿越时空的 旅行，让同学们按自己的喜好选择旅游目的地，然后将当时的文 学发展状况给大家来一次“旅行总结”。同学们对这种形式感觉 新奇有趣，都很积极主动，这样我就在一种轻松快乐的氛围中带 领同学们回顾了文学史， 实现了教学目的。我想这也是自己幽默 潜质的一种体现吧！ 当你在课堂上全身心地、淋漓尽致地“表演”时，你就没 有把自己放在一个高高在上的位置上了，学

5、生就已经能感觉到你 的率真、亲切、平易近人、富有激情。如果一个老师整天把师道 尊严挂在嘴上，唯恐学生颠覆了他的权威， 那他就肯定不会成为 一个“亲民性”的老师， 也绝不可能做到像演员一样地讲课， 他 的讲授活动也只能停留在枯燥的理论说教上，很难调动起学生的 学习积极性，课堂教学效果就可想而知了。 二灵活地把握，让教材“活”起来 丰富的知识储备是一名老师的必备条件，而语文课堂在这 方面的要求尤其高，人们常说语文老师天文地理、古今中外各方 面的知识都要有所涉猎。 语言的天地是广阔的，文学的海洋是浩 瀚的，语文的情怀是深邃博远的。因此，上大学语文课，必须准 备好丰富多样的素材和信息，内容信息量大、学

6、术信息量大、理 论信息量大、文献信息量大，不能仅仅局限于一本教材、一篇课 文。这需要教师在课下多做功课，除了主教材、教师手册外，可 以参考拓展读本、语文素养高级读本、相关资源库等资料。当然 这是一份很辛苦的工作，要用之得法才好，“参考借鉴、融会贯 通、追求完美”法则对于我们如何把握教材、编写教案是很有帮 助的。要做一名优秀的大学教师，必须要有丰富的知识储备，这 样，你才能在课堂上灵活自如、 游刃有余地应对学生提出的问题 和突发事件。 中央民族大学蒙曼教授曾提到“问题是课堂的灵魂”“用 问题贯穿课堂知识”，这点我觉得很有用。灵活把握教材还体现 在教师本人对主要教材大到章节，小到每个问题都要烂熟于

7、心， 可以把教材根据教学需要即兴拆装组合、腾转挪移，并根据课程 内容和学生认知与兴趣不断地、 适时地设计出巧妙的、 关乎整体 的、能激发学生学习兴趣的问题，这样才能做到用问题贯穿课堂， 让学生跟着你的教学节奏积极主动地融入到你的课堂中来。 三 勤联系实际，让学生“活”起来 双主体教学要求必须让学生这个主体在课堂上“活”起 来。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境” 就是引导学生进入文章所描绘的情境之中， 使学生由一个旁观者 变为一个当局者，去亲近人物，和人物同呼吸共命运，“使其意 皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。 这其实和上一点提到的“学生的认知与兴趣”有关系，什 么才是

8、学生感兴趣的、学生认知范围之内的呢？即和学生生活实 际密切相关的一切人、事、物。只有心动才会有行动，“兴趣是 最好的老师”，所以要想捕获学生的心，就必须将教学内容同学 生实际生活紧密联系起来。这一点对于教师来讲并不难，因为教 师已经有了一定的人生阅历，而且，虽然社会变化、时代变迁， 文学作品的形式和内容会有很大的变化，但是文学作品所传递的 情感内涵、精神价值在很大程度上是共通的。比如大学语文里的 许多课都属于古代文学的范畴， 离当下有很远的时空距离， 不过 研究学习历史、文学等艺术课程的人都知道， 要学习这样的课程 必须要有“内在性”，即设身处地。这时，你就要在当下、当地 找到一个可以引导学生

9、回到彼时、彼地的切入点，而这个切入点 又是同学们感兴趣的，学生的学习积极性就很容易被调动起来 了。如讲到“和而不同”的理念时，我们就可以联系学生生活和 实际，班干部如何处理同学的不同意见， 不同个性的朋友如何相 处等。讲到“修身养性”时，就可以联系考试作弊、社会公德、 家国情怀等。讲到“以民为本”就可以让学生尤其是来自农村的 学生谈谈国家“三农”政策给自家带来的好处，谈谈免除农业 税、中小学学杂费等问题。讲到兰陵王柳时，就让学生联想自己 生活中的离别送别场景，让他们用自己的语言描述当时的情景， 学生就容易动心动情，激发他们的思考表达能力这些都与学 生的生活休戚相关，他们肯定愿意谈、乐意谈，并且

10、谈得不错。 这样我们的课堂就不再是老师的“一言堂”，而变成学生和老师 共同探讨学习的乐园。 要想让学生积极主动地参与进你的课堂讲授过程，教师还 必须要树立一种平等意识，平等意识对于发挥学生的主体意识很 有帮助。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位作用，必 须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、 主体能 力、主体价值的一种自觉意识。 而要唤醒和增强学生的主体意识 就必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能 促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼 此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、 引导者、合作者，把学生转变为学习的真正主人。

11、营造宽松的课 堂气氛，必须用“情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱 是多方位的。既有生活上关心学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习 上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓 励，而不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急。 这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 四 转换新理念，让考评“活”起来 清华大学历史学科彭林教授关于大学考试曾提到的绿色考 试、文物介绍和考察等测评形式，很有新意，我认为大家可以借 鉴一下。大学考试应该摆脱传统考试只考死记硬背知识点的误 区，而要采取多样丰富的考试形式。 大学老师应该都有这样的印 象，每当快要期末考试了， 一些平时上课不常见到

12、的学生出现了， 一些上课总爱开小差的同学变得积极主动了， 积极主动地找同学 借笔记， 找老师套考点， 因为他们认为很多大学科目的考试通过 最后两个星期的恶补就可以过关了。 我们系的考试分三块： 平时 成绩占 10%，期中成绩占 20%，期末成绩占 70%，这可以在一定 程度上改变期末一张卷定终身的考试模式， 但我认为还可以更灵 活些。比如可以在整个授课过程中进行四块考试：（1）最基本 的知识性考试，如原创写作、背诵、理解、期末测评。（2）延 伸性考试，如资料搜集、自问自答、网络争鸣。（3）应用性考 试，如作品批评与分析、课堂讲授。（4）拓展性考试，如DV作 品、摄影、作曲、漫画、艺术设计这样的

13、项目已经将测评流 程大大延伸，基本贯穿整个学习过程， 可以大大提高考试的有效 性、有机性和趣味性，可以让学生动手、动脑、动口相结合，达 到知识、能力、素养三维培养目标的实现。 现在的社会对“协作”精神很重视，因此在测评过程中我 们不妨采取一些有效的激励措施，如小组合作式教学。我在授课 过程中，将全班同学按出生年月、按宿舍或其他条件分小组学习， 分组积分，得分最高的组，期末考试时组员每人加分，得分最低 的组每人减分。这对于激发学生的学习潜能， 提高学生学习能力 大有益处。 五运用多媒体，让黑板“活”起来 知识经济时代，要求每一个教师必须紧跟时代步伐，在教 学手段上大胆地做出努力和尝试，以适应学生年龄心智特征的变 化。比如多搜集、制作一些色香味俱佳的课件，让学生在习得知 识的同时也能获得美的享受， 更重要的是，这种课件可以让你的 课堂生动起