夯实规范书写,提高学习成绩

1、 夯实规范书写，提高学习成绩 近日，我班里从外省转来原是本地的一名男生。他上课时， 回答问题反应速度快，准确率高，令其他学生刮目相看，他的表 现让我非常满意。过了几天，进行单元测验，在批改试卷时，我 不敢相信他的试卷是这样的： 选择题和填空题全对， 后面的解答 题只写出答案，无解题过程和步骤，分数自然不会很好。我找到 他，问其原因，他告诉我，在一个外省民工子弟学校初中的几任 数学教师教学中，他们讲解解答题时，都是分析思路，例题书写 时只是点点画画， 最后给出答案。 他也是跟着教师“照猫画虎” 了，他的回答让我震惊。当前，许多初中学生做解答题现状是： 会而不对，对而不全。因此，对初中学生解答题规

2、范书写要求就 显得非常重要了。 数学解答题主要是指计算题、化简题、证明题、判断关系题 等题型。对于数学解答题的解题过程不仅要求解题一定要做到正 确而且还要做到有说服力，论证规范。对此，笔者在初中数学教 学实践中对解题规范书写进行了一些有效的探索。 一、学生在当前初中数学解答题中存在的问题 1. 审题草率 不少学生在读题时粗心大意， 有的甚至做题不读题， 只根据 自己在做题中的惯性思维做题，做题不够严谨。具体表现为： 大略看看解题的目标， 不去深层次思考解答题中的文字语言、 符 号语言所揭示的数学题中的那些隐含条件。 没有考虑到解答题 中已知条件与隐含条件的关系， 只能从条件顺推， 不能从目标去

3、 思考分析；更缺少写写算算的关联草图， 找不出它们的内在联系。 没有考虑条件、 目标之间的联系， 是运用哪个数学原理或对应 的数学公式来解题，造成解题过程混淆。 2. 解题后没有认真审查 初中学生一做完题就认为完成任务了， 也不去认真地看看解 题过程中一些概念是否搞错； 一些隐含条件是否挖掘出来； 在解 题逻辑上是否还要再理顺一下； 不去探究有无其他解题方法和题 目能否变换引申。 二、数学解答题不规范的原因 1. 新课程注重自主探究、合作学习、对话交流 教师在数学课堂教学中， 难有较多时间来手把手纠正学生的 书写步骤的过程中出现错误。 2. 教材体系让学生产生解题不规范 初中数学教材通俗易懂，

4、 大多研究的是常量， 偏重于实数集 内的运算； 缺少对概念的严格定义或对概念定义不全。 对不少数 学定理没有严格论证； 或直接用公理形式给出而回避了证明。 教 材中没有给出必要的规范性书写格式，学生连模仿的地方都没 有，想什么就写什么，任学生自流。 3. 学生的学习习惯定势缺乏思路 每名学生都有自己的学习习惯， 要想改变自己形成的学习习 惯，需要较长的时间才能转变过来。 初中数学中许多题目是需要 学生解题时套用公式， 这样导致学生对公式死记硬背， 降低了思 维的水平。灵活性较大的题目对一些思维定势不易改变的学生来 说，就出现概念模糊，在解题时出现“会而不对，对而不全”的 问题了。 三、数学解答

5、题规范书写凸显夯实基础作用了， 方可提高学 习成绩 华罗庚教授曾教育中学生在数学表达上要做到：想得清楚、 说得明白、写得干净。因此，需要我们从七年级就应着手打造这 样两个平台，即：做好例题示范中的板书引导，加强练习训练中 的模仿指导。 例题教学不仅是复习巩固知识， 更重要的是可以承载着解题 思路和书写格式。 1.师生共同审题 先教会学生审题， 审题是书写解题的重要环节， 理清正确的 思路就要抓住解题的关键， 所以与学生共同分享例题教学中审题 方法：读、画（写）、明、定。“读”是理解它的每一个字、词 和每一句话，弄清题目中的已知和结论，找“题眼”。“画”指 题目进行数学语言的转换， 画出必要的图

6、形或示意图， 从中发现 隐含的条件； “明”就明确题中给出字母或式子的含义， 理清已 知与未知的关系， 进行知识的重新组合； “定”就是确定解题思 路，设计解题步骤。接下来就是要给学生进行板书引导。教师板 书对学生来说是直接“照葫画瓢”摩仿效应。 教师板书一定做到 完整与严密；字迹工整，推导演算必须具有严密的逻辑性，条理 清楚、层次分明，便于观察和记忆。 2.加强练习训练 教师教给学生学习方法和书写格式要求后， 学生必须要通过 一定量有目的、有计划的解题规范训练。 摩贴先死后活。 在课堂练习中， 让学生尽量模仿课本 例题中的书写格式。 理解死中求活。 学生对自己的练习书写加以分析。 同 学之间互评探讨，并陈述审题过程，从中归纳提炼方法和规律。 运用死活结合。 学生每节课的习题作业要归纳方法解 题。并把自己的审题思路进行详细记录， 以备教师在下节课时间 内随机抽取学生进行表述自己的审题过程， 展示自己的成果， 总 结得失。 提升死去活来。 我在平时对班级中主动性差、 解题不 规范的学生的作业批改提别认真， 对不规范之处要及时督促他们 在错题本上订正重做，直到规范为止。另一方面，对每个章节练