《桥之美》教学设计

1、桥之美教学设计教学目标： 知识目标：1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。 能力目标：学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。情感态度与价值观：通过对桥之美的领悟好熏陶， 进而使学生能够获得一些简单的审美方 法，并培养自己健康的审美意识。教学重难点：重点1、了解从作者看来桥美在何处。2、找出文中说明性的文字， 并指出其所运用的说明方法及其作用。 难点：引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。 教学方法：1、 品读法2、 比较阅读法教学过程：一、激趣导入。当土地与土地被水分割了的时候 当道路与道路被水截断了的时候 ,智慧的人类伫立在水边 :于是

2、产生了桥。苦于跋涉的人类 ,应该感谢桥啊。桥是土地与土地的连系 ;桥是河流与道路的爱情 ;桥是船只与车辆点头致敬的驿站 ; 桥是乘船与步行者挥手告别的地方。 ” 这是诗人艾青眼中的桥， 那在画家吴冠中的眼中， 桥具有怎样的韵味 呢？今天，就让我们一起来品读画家吴冠中的桥之美 。二、初读课文，找出桥之美。1、 自由地大声地朗读课文，注意停顿，把握好语气、语调。2、 检查生字词预习情况，尝试用“史诗” 、“驻足”、“美感”说一 句话。3、交流阅读感受。4、快速浏览文章，找出桥之美。 思考：在画家的眼中，桥美在何处？ 明确：在作者眼中，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥 在不同环境中的多种多

3、样的形式作用。三、品读课文，欣赏桥之美。1、默读课文 ,画出文中描写桥之美的地方。思考：在作者眼中，桥美在何处？小组交流 ,准备用“桥之美 ,美在 ”的句式说话 .教师示例：桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水人家” ， 人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对 比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的 媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥 !学生发言，充分感受课文内容：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受桥之美，美在石桥与细柳合作创造的动人景致桥之美，美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命桥之美，美在风雨桥形式独特桥之美，美在它能

4、用形象的重叠和交错构成丰富的画面桥之美，美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲总之， 桥之美， 美在与周围景色的融和、 映衬、呼应，注意到点、线、 面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环 境中具有不同的美学效果。3、选读自己喜爱的描写“桥之美”的句段，你能理解画家为什么 说它美吗？参考示例： 我喜欢“细柳拂石桥”一段。浪漫的江南，一座石桥就有一个故事， 一座石桥就是一段历史， 小巧玲珑而又古朴典雅的它们， 本身就是一 首首迷人的诗篇。4、细读课文，品味下列句子的情味。 卢贤生在艺术大师吴冠中一文中这样评价吴冠中的文学成就 : “现 代绘画的形式、 节奏、韵律，中国传统绘画

5、生动的气韵、 幽深的意境， 常常鲜活地、玲珑剔透地在文章中闪现。 ”离开了画似乎很难评价吴 冠中的散文， “吴冠中用文字代替油彩、墨彩，挥洒点线，调动块面， 凝结意境。 ”吴冠中是如何以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境 中所产生的美学效果的呢？ 重点赏析以下语句：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇， 真是密不透风，每当其 间显现一座石桥时， 仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸， 透了一口舒畅 的气。早春天气， 江南乡间石桥头细柳飘丝， 那纤细的游丝拂着桥身坚硬 的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂 !无论是木桥还是石桥， 其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色 的乐曲。田野无声，画家们爱于无

6、声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子 们寻找热闹。四、对比阅读，辨析文体。 同是写桥的文章，中国石拱桥和本文有什么不同之处呢？ 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在：文中 先点明在画家眼里桥美在何处， 然后举了一些具体的例子。 但是与中 国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文 字极富有表现力和感染力。四、 总结：1、 什么是桥之美。用文中的一句话来表述“什么是桥之美” 。 明确：凡是能起到构成及联系之关键作用的形象， 其实也就具备了桥 之美。例如独木桥：展示艾青的诗独木桥 ：“在两个环着云的高山相接的地方在两个山峰突然向下倾斜的下面 在几尺高的芝草的密丛里横着一根棕榈的树干 独木桥连住了两个高山旅行的人们都从它上面走过它在半空里微微地 抖动一条百丈深的黑坑裂开在它的下面从黑坑的最深处可 以听见悠远的水流的声音 ”。2、 总结 生活中处处有风景。卞之琳的断章里曾说过：