《望江南》《武陵春》教学设计

1、望江南武陵春教学设计【选点说明】人教版九年级上册第 25课是词五首。其中望江南和武陵春这两首，都写 了独处深闺女子的生活状况和内心情感，语言简洁而含蓄，内容上留给读者丰富的想象空间，所以，我将这两首词放在同一个课时里教学，在此自拟课题为词两首。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。为了落实课标要求，结合这两首词的实际，我尝试从以下四个方面进行本课教学：首先，指导学生反复朗读，读准字音，读准节奏。诵读的过程是学生、教师、文本之间 对话的过程。读准字音， 读准节奏，是朗读的最基本要求。我试图让学生首先在反复朗读的 过程中，感悟诗词的音韵美，初步达到审美愉悦的良好境界。其次，

2、引导学生理解字词，读懂词义，读通句意。积累重点字词是语文教学的目标之一。 也只有准确地理解了字词句，才能更好地体悟词的意蕴内涵。第三，弓I领学生品味语言，感悟情感，想象意境。望江南像一幅清新的山水小轴， 画面上的江水没有奔腾不息的波浪，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖也缺乏峻刻的寓意，盘旋着一股无名的愁闷和难以排遣的怨恨。还有那临江的楼头，点点的船帆， 悠悠的流水，远远的小洲，都惹人遐想和耐人玩味，有着一种美的情趣，一种情境交融的意 境。武陵春展示的是流离生活中的孀居之痛。词人独守窗前，看恼人风雨停歇，枝头花朵落尽的情景；虽是日上竿头，仍无心梳洗打扮的生活细节；一个人独守闺中想起以前

3、的种种 往事和念起眼前的种种不如意，辛酸委屈欲说无语，泪在语先的神态描写这些一一地展现词人当时的生活情景。 引领学生抓住富有表现力的词语，体会这些词语蕴含的情感。 情感的把握是文本的核心，也是教学的重点，只有进一步引导学生体会情感，想象意境，才能逐步提高学生的欣赏品位和审美情趣。第四，指导学生比较阅读，加深理解，提高能力。古典诗词的比较阅读，就是把两首或 两首以上的诗词放在一起， 依据一定的标准和尺度去作比较，从而加深理解，并从中悟出一些道理，提高学生阅读诗词的能力。【策略说明】义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的

4、思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验 和理解。”本课教学，我拟采用以下策略：1、朗读法。采用听录音读、教师读、学生读等多种朗读形式，指导学生读准字音，读 好节奏，读出感情。2、点拨法。在理解字词、品味语言、赏读情感等环节，教师采用点拨的方法。教师通过随机应变的点拨，帮助学生借助课文注解及工具书读通文意，引导学生结合写作背景及自身的生活体验赏读出语言的含蓄美，从而逐渐加深对文本情感的理解。3、自主学习法。在教学过程中，充分发挥学生的自主能动性，放心大胆地把时间留给学生，让学生自已去感受、理解、欣赏、评价。例如：在品

5、味语言时，我让学生选择自己最喜欢的一个句子，用“我喜欢 句,读出了 的情景或感情”的句式自主学习 ,全班交流。4、多媒体辅助法。在朗读和感悟意境的环节，运用播放背景音乐、展示图片的形式， 通过直观形象的教具辅助教学，让学生更好地融入诗词的情境。5、对比阅读法。分别学习完两首词后，引导学生进一步将两首词作比较阅读，让学生 从选择的题材、 抒发的情感、表达的技巧等方面对两首词进行深入分析，比较异同，从而加 深对两首词的理解。【过程设想】教学目标 :1 、学生能读准字音，读准节奏，读出感情。2 、疏顺文意，积累重点词句。3 、引导学生品味语言，领悟两首词的情感和意境。 教学重点 : 品读富有表现力的

6、语言 , 领悟情感。 教学难点 : 引导学生结合自身的生活情感体验，赏读出意境。 教具准备 : 多媒体 PPT 教学时间 :1 课时 教学流程：一、教学望江南1 、导入课题。 简要介绍作者、作品。2 、指导朗读。 听录音朗读。学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。全班齐读。3 、理解词句。学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。 检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。4 、感悟感情。学生自读课文， 根据自己的独特感受来品味语言。 用“我喜欢读 句,读出了情景或感情”的句式进行交流。在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是” “斜晖脉脉水悠悠”蕴 含的思想内涵。5 、

7、体验意境。 展示能概括表现这首词的内容明片。 多媒体展示画面， 启发学生联想想像， 鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思 妇的思想变化过程。6 、总结方法。二、学习武陵春 （采用学习望江南的方法来让学生自主学习）1 、导入课题。调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。2 、指导朗读。教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。 明确字音、节奏，学生自读，男女生分组朗读。3 、理解词句。先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。4 、感悟感情。用“我喜欢读 句,读出了 情景或感情”的句式来交流。在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说” “也拟” “只恐”这三个动词的作 用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。5 、体验意境。启发学生联想想像， 鼓励他们用生动的语言描述词中的意境， 进一步感悟词人抒发的感情。三、比读两词。灵活引导学生探究处理以下问题：1 、在望江南中，主人公是“梳洗罢” , 而武陵春作者却“日晚倦梳头” , 这些 同是梳头的细节描写里分别写出两位女主人什么生活态度