计划生育与保护环境的基本国策评课稿

1、计划生育与保护环境的基本国策 评价：张老师执教的这节课从整体上看，效果不错，主要表现在三个方面： 一、让本土素材走进课堂 生活永远是最好的课堂，生活处处是课堂。陶行知先生曾说过“我们深信生 活是教育的中心” 。生活教育就是给学生以教育，用生活来教育。教育只有通 过生活才能发出力量而成为真正的教育。本节课最大的亮点就是充分挖掘了 “石 嘴山-昔日煤渣山，今日大花园”这个与学生生活实际紧密相连的本土素材 进入课堂教学，既将课堂活动置于逼真的社会背景之中， 为课堂教学注入新的内 容，使书本知识活起来，赋予教材新的气息和活力，也弥补了教材本身的局限性 和滞后性。又贴近了学生的生活实际，将学生的感性认识

2、和理性思考有机结合， 激起学生强烈的探究欲望，自然地开启了学生思维的大门，极大地提高了学生的 学习兴趣，做到源于生活而又高于生活。 二、教学活动情境化 建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相 联系，在实际情境下进行的学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要 学习的新知识，这样获取的知识不但记忆牢固，而且还容易迁移到新的问题情境 中去。本节课在情境创设方面有两个可取之处。 （一）创设了有效的漫画情境 。 教师将“新版古诗画”的四组漫画引入课堂，激发了学生的学习兴趣， 加深了学生对“环境问题”的认识与理解，有助于学生观察能力、想象能力和思 维能力的培养。同时，漫画针

3、砭时弊，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，能激发学生的 情感，有助于对学生情感态度价值观的正确引导， 有利于内化所学知识，升华思 想意识，提高教育教学效果。 （二）创设了有效的事例情境和问题情境 事例是思想品德课教学的重要组成部分。本节课教师在突破“保护环境就是 保护和发展生产力”这一难点时，通过“苏南的发展之痛”与“石嘴山的今昔之 别”这两个正反事例作载体开展教学，并在此基础上提出了 “苏南痛在何处？” ， “石嘴山的可取之处是什么？”这两个“递进式”问题，情境与问题环环相扣， 学生对知识的理解和把握层层深入，既帮助学生准确、深刻、透彻地认识“经济 建设与环境保护的关系”，又找到了现实生活、所学知识以

4、及学生发展的恰当点， 学生的知识学习也因为与现实问题的直接对接而有了现实意义和价值，从而使本 节课的教学有了更宽的视野和一定的高度。 同时，也达到了 “明理、激情、导行” 的教育目的。 三、师生角色定位准确 我个人认为：教师的主要任务不是教给学生多少现成的知识，而是为学生 进行自主学习创设一个合适的平台；教师的收获不在于交给学生多少现成的结 论，而在于使学生思考了多少现实问题。本节课，教师采用了“先学后教、自主 学习、任务驱动”教学模式，将要教的知识蕴含于任务之中，学生为完成任务而 积极探究学习新知识，充分调动了学生的积极性。在规定的时间内完成学习目标， 又增强了学生学习的紧迫感和责任感， 加

5、强了学生自主学习的能力。整节课以学 生的自主学习和自主探究为主线，把课堂还给学生，学生真正成了课堂的主人， 教师仅仅是课堂教学的组织者，学生活动的引导者，学生思维的促进者，负责为 学生的学习提供有计划的服务，学生的主体地位和教师的主导作用定位的相当准 确。 当然，本节课也存在一些需要进一步探讨的地方，主要有： 1基础目标达成不实。我国人口现状的基本特点是本节课后续学习的基础。 即人口过多和增长过快对我国经济发展和人民生活水平提高的影响，计划生育的 基本国策，保护环境的基本国策等这些知识都是基于以上知识点进行的，而对这 个铺垫性知识点的达成，教师所选择的教学方法是要求学生看书， 在书中找到并 找

6、学生读出来，学生对此知识点的认识是浅显的、感性的、抽象的，因而导致后 面几个问题探究起来有困难，学生交流的既无广度也无深度，导致过程与方法、 情感态度价值观目标达成度不高。 2、限制了学生的“话语权”人的成长主要通过教育或内省的方式去唤醒 “潜 在的意识”，呈现“智慧、快乐”的人之本性。一切教育的终极目标是促进受教 育者的发展。实施素质教育，归根到底是为了让学生获得全面发展和持续发展。 作为教师固然该关注学生的学业发展，更应关注学生的思维发展、能力发展、情 感发展及人生观价值观取向。课堂上教师没有给学生留足自由发表见解的空间， 学生正兴趣盎然地抒发着自己的想法，因为学生的“异想天开”和“节外生

7、枝” 不是教师所预设的，教师便打断学生的发言，剥夺学生的话语权。教师在不知不 觉中摘除了学生个性思维翅膀上的一根根羽毛。 计划生育与保护环境的基本国策授课教师-许巧稚（银川十五中） 石嘴山市七中丁红梅（评课人） 评价：基于情境、基于案例、基于事实是本节课最突出的亮点。表现在： 1、案不离理，理随案出。理论的生命力固然在于其自身的科学性，但是， 生动形象的感性材料、动人心弦的情境往往更能体现理论的内在魅力。教学中， 许老师引用一些视频、图片，创设情境，把理论和情境、感性认识和理性认识、 生活韵味与理论崇高及理论的科学性和指导性交融起来，寓理于情，以情导理， 做到“案不离理，理随案出”，自然流畅地

8、达成了教学目标，也培养了学生从材 料中抽象观点，把观点与材料融为一体的能力。 2、 让事实说话，实证性极强。 俗话说“事实甚于雄辩”。教学中，许老师 把确凿的、无可争辩的数据运用图示、表格等方式展示给学生，将枯燥、抽象的 “人口现状特点”生动化、形象化，易于学生理解，有很强的目的性、针对性和 实效性。 3、及时捕捉新生成。教师理解教材的深度，一定程度上影响了学生理解的 深度。许老师对教材理解的很透彻，重难点把握的很到位，课前准备很充分，多 媒体课件的科技含量较高，正因如此，教学中充分调动了学生的多种感官和参与 热情。正因如此，教师能游刃有余地应对预设之外的“生成”。 本节课遗憾之处是教师讲的稍

9、多了点， 没有充分发挥学生的主观能动性，学 生思考、表达的机会偏少。 思考与讨论： “同课异构”活动使教师们领悟到了不同教育理念、教育智慧下的教学艺 术，就我个人而言，感触较深。 （一）正确处理好预设与生成。新课程下的思品课是开放、互动、创新的课 堂。在这样的课堂上，随时都有可能发生发现“意外”，应及时将这些“意外” 的火种燎原，成为新的课程资源，成为学生知识、思维的生长点，而不是一切都 必须遵循固定的路线前行。在这样的课堂上，不仅要有教师课前的精心“预设”， 更应该有师生碰撞、沟通所产生的知识“生成”。 （二）实现三维目标的有机结合。没有自我教育就没有真正的教育。 在学生 的学习与成长过程中，无论是思想教育还是知识传授，都需要学生用自己的感官 去接受，并经过自己的大脑加工、整理和存储。缺少这个内化过程，任何强制性 措施都是无济于事的。 （三）合理使用现代化教学手段。 现代教学手段毕竟是“教学辅助”，它不 能“喧宾夺主”，其应用必须为教学内容服务，其目的是帮助学生更好地探究与 理解知识。现代化媒体