让错误成为学生成长的契机

1、精品文档让学习错误成为学生成长的契机“人非圣贤，孰能无过” ,何况是在不断学习过程中的学生。他们无论是生理、心理、 知识、经验等各方面存在不足，极易造成学习过程中出现各种各样的错误。 “失败乃成功之 母”导出了孩子的错误并不可怕， 关键是要我们从根本意义上去正视学生的错误并真正了解 错误的价值，并引导学生经历实践获得体验，发现错误的根源，引导出正确的方法和结论， 让他们在成功中获得喜悦。 新纲“以孩子发展为本” 的教育理念， 就是要让教师做个有心人， 只要对孩子的错误引导得当， 就可以将这些错误答案中的正确部分进一步拓展， 成为孩子知 识的生长点，教师要善于利用学生的错误，为学生创造成长的契机

2、。、正确认识学生的学习错误一方面，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题， 可能在解决问题的过程中他们 会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。另一方面，教师往往给 学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法” ，只要学生的想法与此不同的，就被看成 “错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的，教师、成年人在自己的思考过程 中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的 泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直 接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的建

3、构形成过程， 从而导致学生不能对错误形成正确的认识， 甚至出现了错误也不懂得如何从中 积累经验。所以，对待学生的错误，我们不是法官，更不是警察；教师的职责并不能止步于 宣判学生的过错， 或者仅仅考虑学生错了之后的惩罚， 而是要追问学生这个错误具有什么样 的教育价值。追问学生错误的根源，促进学生对学习现状与学习过程的反思；追问学生这个 错误行为会对他的后续学习带来什么样的影响； 追问我们自己，作为教师能为学生做些什么。二、正确认识“错误”对孩子成长的价值1、学习错误拓展孩子的知识。孩子所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：孩子的答 案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，孩子回答的内容本

4、身并没有错误，只是因 为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确 部分进一步拓展，就能成为孩子知识的生长点。2、用学习错误提高孩子的能力。孩子出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而 有时候是与能力有关。 从孩子的错误中发现孩子在能力上的欠缺， 有意识地利用由此造成的 错误来培养孩子相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。3、善于学习错误可以培养学生的情感态度。学生出现学习错误之后，往往都会出现负 面的情绪，产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误是能够反过来成为培养学生正 面情感和态度的契机。三、怎样让错误成为学生成长的契机呢？1、尊重学生，让学

5、生有 “说理 ”的机会。教师要有足够的耐心和宽容的态度帮助学生正 视错误，积极的利用错误。当孩子出现错误之后，我们应该让孩子暴露自己思考的过程，暴 露他的想法， 引导他们之间进行交流和讨论， 孩子貌似错误的思考方式隐含着许多创造性的 火花。在这种碰撞中，我们就可以生发出更多的有创造性的成果。2、采用变式练习，提高知识的迁移能力。学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学 生的定势思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学 习中可能出现的错误要有一定的预见性， 进而能够在讲课时有意识地指出并

6、加以强调， 从而 有效地控制错误的发生。课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法。教师的预见性还 表现在设计的习题和作业应让学生得到变式练习， 从而帮助学生打破思维定势。 现代认知心 理学研究表明， 学生只有通过变式练习， 才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情 境时，识别产生式中的条件， 迅速做出正确的行为反应， 解决新问题而不致产生错误。 同时， 进行变式练习后， 学生能很好体会到触类旁通和举一反三的收获。 通过对这些类型的接触和 归纳概括整理，也是提高学生迁移能力的有效策略。用学习错误拓展孩子的知识，用学习错 误提高孩子的能力。善于利用学生的错误为学生创造成长的契机3、在探索中发

7、现“错误”，引发认知冲突，促进学生交流讨论。如六年级有一道话费 问题的题是这样的：两种话费标准，一种有月租 15 元，每分钟 0.15元，另一种没有月租， 每分钟 0.30元。王阿姨每个月大约打 180 分钟，选择哪种标准合算，还有一问是通话时间 在什么范围内两种方式一样？我首先让学生猜一猜王阿姨会选择哪种标准，引起认知冲突， 然后让学生通过计算、比较，交流讨论，明确方法。让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正 确的或最佳的方式和策略， 把解决问题的主动权还给学生， 在学生交流讨论中化解 “错误”， 在争论中内化知识，帮助学生比较不同的观念的类比中纠正“错误” ，让错误引起学生思维 的碰撞，让思维

8、的火花在碰撞中生发出更多的创造成果，在碰撞中形成知识的建构和完善。4、记录错误病历，彻底诊治自己的错误。教师在教学实践中可能还常常遇到这样一种 现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。这里就体现出学生在解决问题后不 能很好的进行解题的反思没有重组自己的知识结构， 进而形成思维定势。 教师应该教会学生 在学习成长的道路上不断地进行反思， “错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的 改错本，而是一种优秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错 的详实原因，找出解决办法。记录错误病例的好处，一是可以对头脑中错误的认知联系（结 构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实

9、质性联系”，防止理解的片面性；二是可以强 化对相关知识（结构）的理解和记忆，防止知识模棱两可，从根本上破除自己不正确的思考 方式，有利于错误的纠正，强化知识的正确运用，培养学生养成良好的学习习惯。这比单纯 地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念 下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于 这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适 时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学习是一个过程，学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，在 学习时犯错误是不可避免的，对于学生生成的错误资源，我们不能一味的责怪，也大可不必 藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂 上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过