试论教学评价如何体现学生主体性

1、文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持试论教学评价如何体现学生主体性评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据， 然而传统的 评价不能真正地体现出学生主体性。 为此，笔者在教学之中，进行了一定的探索 与研究，对学生的学习进行以过程性评价为主，终结性评价为辅的评价方式，这 种尝试体现了以学生为主的新理念。一、目前英语教学评价存在的几个突出问题笔者结合自身的教学和多年的实践经验及与同事们的共同讨论，就教学评价环节中的一些低效、无效现象的成因进行探讨。现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地

2、以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不 好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展， 扼杀了 学生的个性。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言 知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了 对英语知识的实际运用能力的培养。评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评 价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不 重视。二、当前教学评价的几点对策与思考由

3、于班级学生水平的差异，我把学生分为四档进行了调查询问，就是否赞成过程性评价与终结性评价展开了调查。结果如下学生情况终结性评价过程性评价终结性与过程性评价相结合双优生（学科成绩、行为 表现都较好的）赞成52%赞成95%赞成98%单优生（学科成绩好行为表现差）赞成100%不赞成100%不赞成100%单优生（学科成绩差 行为表现好）不赞成100%赞成100%赞成100%双差牛（学科成绩差 行为表现差）没感觉可以考虑可以考虑从以上表格我们可以看出，大部分的学生还是上进的 ，也希望不要一考定成绩， 因此,笔者认为应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价

4、达到和谐统一 ”。1 多元化教学评价笔者准备好几本学生情况记录本，详细地记录学生上课迟到、违纪、回答问 题精彩独特的加分、学生进步的表现，同时还聘请了几个小助手帮忙记录自己未 注意到的一些情况。然后在第二节上课初在全班面前做一个简略的点评，让学生 们明白自己的对与错，并能知道这节课自己该注意的事情。2 鼓励性教学评价降低对学生的要求，多看到学生的闪光点，夸大他们的优点，从而增强学生 学习英语的自信心。笔者就在上课的时候对他们做出不同的要求， 课堂提问的时 候也有针对性。同时笔者有时候故意夸大他们的优点， 如开学初，笔者问学生们 在家里干些什么，有个女生说她就在家里帮父母亲做些家务活。我就夸她是

5、个好 女孩、乖女孩、懂事的女孩。知道体谅父母的难处，能够力所能及的帮助父母就 是她这个假期最大的收获。可见，过程性评价当中的口头评价也是很重要的。3.月评每一个月结束，老师就发一张月评评分表，让学生对照自己的情况先对自己 做出自评，学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面 以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价， 同时写出自己的优点和不足之处，真正 从内心去剖析自己对英语学科的学习情况。4.期末总评根据所制定的规则。在期末结束的时候，我们把平时收集的情况做出统计， 然后按照期末总评表对学生的学期成绩做出总评。按照期中考试、期末考试各占 20%、出勤10%等的比例进行总评。三、结束语教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻 了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有 效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面， 为了最大限度发挥 过程性评价的最大作用，我们应在英语教学中，