教学片段设计

1、鸟的天堂教学片段设计【情境说明】随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟 到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学 行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我 就结合鸟的天 堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天 堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画 大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝 干和绿叶的情 态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞 叹：“这美丽的南国的

2、树！ ”我就抓住这一文化细节来和 大家一起研究。【教学片断】师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的 心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找找 是哪句话？ 生：“这美丽的南国的树！”师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描 写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第58自然段，找出相尖语句。生1 :“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”生2 :这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林， 可见榕树是多么大、多么茂盛啊！

3、师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我 们真是受益匪浅呀！生1 :写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可 爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。生2 :近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树， 枝干的数目不可计数”。师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个 朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道枝干的数目不可计数的原因了” 。生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”生1 ：从 这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看

4、书上的图，怎么也看不出只有一棵 树，可见榕树之大。生2 : “卧”字把榕树写活了。师：刚才同学们找的很准，说的也不 错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画 面。生1 :我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。生2 :我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生3 :我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”（师深情朗 诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？生1:我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定 会更茂盛！生2 : “新的生命

5、在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有 生气！生3 :我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼 前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了 ！师：是啊！这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活 力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀！【教学反思】“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那 跳动的心！所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后 直抒胸臆的一句赞叹！让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳 跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒 自己的感悟与理解，和同学们

6、交流，互相学习促逬。而阅读教学中这种有效 生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智 慧的过程。同时在对话交流的过程中，学 生也提升了自我。本文教学目标之 一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象， 由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰 富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然 而然了。【专家点评】阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以 看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文 本

7、”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对 话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节， 在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。匆匆教学片段设计【片段】师：从哪些语句看出，时光匆匆一去不复返？有哪些深有启发的句子，来 我们交流一下。生：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再 开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这里用 排比的方法，写出燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候 桃 花有再开的时 候，但是作者却思考，我们的日子却一去不复返了。师:嗯，体会的真好。谁还有不同的感受吗？生:我

8、从燕子去了到一去不复返，看出作者是应用了对比的方法 师:对比，怎么对比了。生：他是燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了, 有再开的时候，和我们的日子一去不复返了作对比。师:你体会到了什么生：我体会到了，我们的日子匆匆过去，一去不复返了。师:所以告诉我们要珍惜一一生:珍惜时光师:体会的多好孩子们。一组对比，一组排比，就把“花有重开日，人无 再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗？来试试， 自己先自由的读一读。（自由朗读后）师:好，下面我们通过读书交流感受，谁来读？ 生：（极富表现力）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再幵的时候；

9、但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不 复返呢？”师:读的真好，读出了那种时光匆匆的感慨，还有想读的吗？第二句谁来 读？生：（极富表现力）“是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢？是他 们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”师:读的情真意切，孩子们，带着自己的体验把第二句再读一读。（生自 读）师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话，好，来，我们齐读。（师生 齐读）【点评】课文的精读赏析要求：一是注重内容与形式的整合。学生读书 不但尖注课文写的什么，而且我们尖注课文是怎么写的。特别 是通过表达形式 领悟文本的内涵，学生不但加深了对课文内容的理解，而且感受到作者表达的 真情实感和语言文字的魅力

10、，实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味，沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的 基础上，非常重视学生自由诵读，使学生在各自的诵读中品味课文语言的精 妙，感情的真挚、深沉。【片段4师:一问一承，引人深思，发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人 深思的句子，我们继续交换意见。生:我看到第二自然段，“像针尖的一滴水，滴到大海里。”我从这句 话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比，一 滴水在大海里显得多么的渺小，体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整 个时间来说是多么的渺小。师:太棒了，体会得真好。生:我觉得这句话是应用了比喻的手法，写出了时间在不知不觉中流去。 还有

11、后面说的“没有声音，没有影子”体，现了在不经意间时间就 过去了。师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读，联系生活想想你还有什么感受。（学生自读后）生:从这句话我可以看出时间不会回头，也不会等任何人。时间对 每个人 都是很公平的，而且文章里还说八千多个日子，八千多个日子对于我们来说是 个很长的日子，但是作者却认为时间走的很快。师作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子，你们从出生至!J现在 多少个日子？生:三千多个日子。师：你是怎么样过来的？从中体会到了什么？生:我们三千多个日子一去不复返了，而且就像是转瞬间一样没有了。我 们要珍惜时间，好好学习。师:对，我们要珍惜每一天，珍

12、惜每节课，每一分，每一秒。孩子们，我告 诉你们一句话：“莫等闲，白了少年头，空悲切”。请你们带着这种体验，读一 读这段话。开始，放声的自由读。（生自由朗读后）师：谁来朗读，来这个男孩儿，你来生（有感情的）：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴 在 大海里。我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子，我不禁头 涔涔而泪潸潸了 师:有自己的感情，谁还想读？嗯，这个女孩儿。生（有感情的）：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在 大海里。我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子，我不禁头 涔涔而泪 潸潸了。师:读得入情入境。走进了作者的心里，与作者有了共鸣。孩子们这段的 最后一句话，

13、还有想读的吗？生：（充满表现力的）：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：读的深沉，我想问问你为什么这样读。生：因为我在读的时候想到了，作者想着，八千多个日子像针尖上的一滴 水滴在大海里这么快，他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。师:太好了孩子们。听出来了吗？他在一边读，一遍想象，边读边想象;也 是一种非常好的读书方法。来，孩子们，我们一起把这一段读一读。（师生齐读这段课文）师：你们的读告诉我，你们都体会到了作者“年华易逝，青春不再”的 那份无奈、伤感、徘徊。真好，孩子们，我们把这段话能背下来吗？试着，自己 背一背。（学生自由练习背诵）师:能背下来了吗？好，我们再来，不会背的还可以再看一看。师生共同背 书【点评】这段精读赏析，除了具有第一段的两个特色以外，还有两点值 得我们学习：一是引导学生联系生活实际，体会作者的感受，较好 地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累，有助于学生以后对文本营养的消化和吸收总评：传统的阅读赏析方法是教师分析；课堂教学改革注重了师 生的双 边活动，现