整合有方拓展有法

1、整合有方拓展有法浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两类，其中拓展性课程是指学校提供给学生自主选择的学习内容，它又分为知识拓 展、体艺特长和实践活动三类。实践活动类课程主要是指与信息 技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、 社会实践等内容相关的课程。这类课程以增强学生社会责任感、 探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、 了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务 社会的能力。那么对应实践活动类课程所承担的育人功能，基层学校和一线教师该如何开发与实施这类课程呢？一、实践活动类课程开发路径（一）

2、兼容整合式开发实践活动类课程指向学生的动手操作、实践体验、直接经验和合作学习，以丰富学生的学习经历， 提高学生的实践意识和实 践能力，培养学生的意志品格和社会责任感。因此开发实践活动类课程首先可以整合学校各项活动、德育教育、地方课程、品德 学科以及其他学科中实践活动的内容。兼容整合式开发就是指将上述相关内容作为课程资源进行课程开发，运用综合实践活动课 程自主探究、亲身体验、实践为主的学习方式完成这部分教育内 容，以拓展性课程形式提供给学生进行的学习活动。如以综合实践活动与地方课程四年级 人 自然 社会的整 合为例，（结合笔者所在地浙江省宁波市北仑区的地域资源）分 析如下表。横向联系其他学科，也

3、可以找到相关联的内容， 如四下语文 学科第三单元综合性活动“了解自然”可以与校园植物养护 结合；第六单元“走进田园”与 家乡名胜结合，三下科学“植 物的生长变化”也能借力校园植物养护；四上品德“珍爱生 命”“安全地生活”与自救自护小能手课程相互整合实施。 综观学校活动、德育教育、地方课程、综合实践活动以及其他学 科，我们都能找到相关联内容的落实，彼此兼容整合，是开发实 践活动类拓展性课程很好的课程资源。 在课程开发和实施中兼顾 社会实践基地，合理安排设计，定能形成教育的合力，提高教育 效度。（二）项目拓展式开发项目拓展式开发是指实践活动类课程的开发可以依托劳动与技术信息技术、科技教育等，将教材

4、或科技节中的某个 项目进行专题拓展，开发成一个独立的课程。以省编小学劳技教材为例，分年级分类开发列举：三年级：玩纸航模小制作我爱盆栽四年级：剪纸风 筝电子小制作五年级： 编织水培植物 泥画电动模型六年级：水果发电中国结艺电子制作以上项目在拓展开发为课程时，一方面结合教师自身的能 力、兴趣，设计课程的目标、内容；另一方面也可纵向整合，如 四年级有电子小制作，五年级有电动模型，六年级电 子制作，可以开发电子制作初级型课程和提高型课程。再如，信息技术不仅作为技术渗透在各课程的教学与实施 中，我们还能依托教材中的专题开发成实践活动类课程，如电 脑绘画电子小报动漫制作微电影等课程。总之，结合劳技教材、

5、信息技术教材以及省市区各级科技运 动会开展的项目， 可以开发很多实践类拓展课程。 教师根据实际， 设计课程长短，兼顾课程层次。（三）课时集中式开发 课时集中式开发主要针对社会实践活动集中实践时间， 小学 三、四年级不少于 5 天，小学五、六年级不少于 10 天。对于这 类实践活动，学校可以优化原有外出（春游、秋游等）模式，结 合社会实践基地，整合学校德育活动、相关专题教育内容，分年 级分类进行课程化设计。宁波市 XX局,XX局协同多个部门评审 了一批社会实践大课堂， 这些社会实践大课堂推出的课程内容已 经经相关教研部门指导、设计。以北仑区学校所拥有的市、区实 践基地为例，我们进行了大致分类 （

6、如下表）供学校参考、 选择。学校可以了解上述基地相应的课程内容， 按需设计学生实践 活动，并将活动进行课程化实施。如以北仑岩东排水 XX公司这 一社会实践基地为例， 学校可以开发环保类拓展性课程， 涵盖水资源利用与保护、分类垃圾等内容。水资源利用与保护这部分内容可以直接运用岩东公司的三杯水课程，“三杯水”是指由岩东污水处理厂进厂污水、 污水处理厂出水、再生水厂出水组 成，它是污水处理厂对水质进行净化的核心过程。通过讲解员解说、红外多媒体互动、现场体验参观和学生现场提问，让学生了 解污水净化的过程，认识到污水也是一种资源， 经过净化处理可 以再次利用，从而教育学生关心、爱护、珍惜水资源，培养学生

7、 低碳环保意识。（四）借鉴引进精品课程目前，省市区各级教育部门已经评出一大批精品课程或网络 课程，各校在符合本校课程规划之下，可以适度借鉴、引进一批 精品课程，或者根据本校实际进行适当改编，加以实施。二、实践活动类课程实施策略（一）强化实践，转变学生学习方式实践活动类课程指向学生动手实践能力的培养，因此在课程实施过程中，要以学生实践操作为主要学习方式，强调让学生养 成实践的意识，而不是以教师讲授为主，不囿于学科和书本，不 是纸上谈兵。要在实践操作中将学习的探究性和实践性有机整合 起来，将学生的个人知识、直接经验、生活体验看成重要的课程 资源，通过“做” “考察” “探究” “调查”等一系列实践

8、活动 完成学习内容，达成课程目标。（二）增强体验，拓宽学生学习空间实践活动类课程承载培养学生的社会责任感、 提高学生服务 社会能力的教育功能。 在课程实施过程中， 强调学生在课程中的 体验。要根据课程内容适时让学生走出学校，参加社会实践，在 实践基地中进行体验式学习。如某校开发保护家乡水资源这 一实践活动类课程，在课程实施中安排学生去北仑岩东排水 XX 公司，在了解岩东污水处理厂进厂污水、污水处理厂出水、再生 水厂出水， 对水质进行净化的核心过程中， 将课程实施从课堂引 向基地，让学生亲临工厂，在参观互动过程中学会观察思考，深 刻体验水资源的宝贵，加强节约用水、保护水资源的意识，并转 为日常行

9、为。（三）分层分类，增强课程可操作性 拓展性课程从课程的层次性来分，可以分为基础型和提高 型，实践活动类课程也可以分为基础型和提高型。 如电子制作拓 展课程，基础型课程难度设置低一些，认识简单的电路图，进行 简单的电灯电路试验， 设计制作简单的作品。 针对一部分对电子 制作有兴趣有潜质的学生， 学校提供提高型电子制作课程供他们 学习，课程内容的难度提升，可以涉及小电动机、电动模型等制 作。另外，走向社会实践基地的拓展性课程， 我们在设计课程时， 一方面可以“一地多任务，多地一任务”分年级设计实践项目； 另一方面，在班级实施层面还可以分小组自行设计考察任务表， 并完成实地考察，进行成果展示。（四）精心组织，确保实践活动安全性安全无小事。 实践活动类课程在让学生走出课堂、 走向社会 之前， 学校和教师需精心组织， 在对学生进行安全教育的同时也 可以引导学生自己来拟定一份安全预案， 提升安全意识， 增强自 我教育的能力。即便是校内制作类实践课程，对工具、材料的使 用也要处处渗透安全教育， 让学生养成安全的行为。 如有位教师 在长期实施剪纸课程中，对剪刀的摆放、使用、传递等都有 细致到位的要求，学生按规定操