整体呈现理清主线

1、整体呈现 理清主线整体性教学作为一种有效的知识教学的重要形式 , 在学生整 体知识素养提升和数学思想形成过程中具有明显的促进作用。 整 体性教学的出发点不是将数学知识等分成几个相互联系的部分 , 而是在教学中抓住教学目标和教学要求这一主线 ,选择知识 ,有 机联系进行有效串联 , 好似“糖葫芦”样将数学知识进行有效提 炼串接 , 使学生在课堂教学活动中始终围绕某一问题展开形式不 一的学习活动 , 从而有效实现学生学 ?能力和思想素养等方面能 力的有效提升。在新课程标准深入实施的时间内 , 广大教学工作 者对不同领域、 不同阶段、 不同学科进行了整体性教学的认真探 究和尝试 , 取得了较为宝贵的

2、实践经验。本人在借鉴别人先进教 学经验的基础上进行了粗浅的尝试 , 在这里谈谈自己的一些做法 和措施。一、在教学活动中抓住知识点 , 体现整体性 数学作为一个知识体系紧密结合的有机整体 , 知识点、概念、 性质、定理等内容离开了具体的数学环境就不存在什么意义了 , 所以在数学整体性教学中 , 不应该简单地将数学知识内容这个整 体分解成每一个知识小点或部分。 整体性教学是把每一个知识要 素内容当作一个整体进行处理。 知识点教学要整合融贯在整体教 学活动过程之中 ,服从和服务于整个章节的知识教学 , 做到“问 题不离知识点、 知识点不离教学目标” , 实现花少量时间 , 选最佳 教法 ,求最好效果

3、。如果将整体知识的呈现阶段没有与知识点内 容进行结合 , 那么所进行的整体教学也是零碎的、孤立的、静态 的教学活动。如在教学“等腰三角形”知识过程中 , 教师在对等腰三角形 知识进行分析研究的基础上 , 获得了这一知识的教学目标 为: “认识等腰三角形的性质 , 掌握等腰三角形的判定以及特殊 等腰三角形的性质定理等知识 , 并能在学习活动中进行广泛的综 合运用”。教师在进行教学活动时 , 设置了“等腰三角形的顶角 a大于90 ,如果过他的顶点作一直线能够将它平分成两个等腰 三角形,则这个顶角的度数是多少 ?”这样一个问题贯穿到整个 教学活动中 , 将“顶角度数通过不断的变化” , 引导学生进行

4、讨 论, 开展教学活动 , 使学生根据教学知识点内容 , 围绕这一问题进 行仔细分析 , 从而实现学生对知识点的有效掌握 , 体现数学知识 课堂教学的整体性。二、在问题教学中紧扣发散性 , 体现整体性 数学知识作为一门基础知识学科 , 在学生学习能力的培养中 特别是思维能力的培养过程中 , 发挥着重要作用。通过对教材的 分析,我们发现,数学学科知识是有着内在联系的整体 ,在进行教 学活动中 , 教师可以抓住问题教学这一载体 , 将数学的“整体 性”特点贯穿到问题教学活动中 , 引导学生去分析问题 , 思考问 题, 解答问题 , 通过对知识之间的前后联系 , 实现对课堂教学要点 内容的有效掌握。

5、如在教学“一次函数”内容时 , 教师将这节知识点“一次函 数的性质”内容融合到设置“如图所示 , 平面直角坐标系中画出 了函数 y=kx+b 的图像 ,(1) 根据函数图像 , 求 k,b 的值;(2) 在图中 画出函数 y=kx+b 的图像 ;(3) 求函数的取值范围 , 使函数 y=kx+b 的函数值大于函数 y=-2x+3 的函数值”函数知识问题求解教学 中, 让学生结合知识点内容 , 进行证明 , 得到一次函数知识点内容 与“一元一次不等式知识间的关系” , 使学生在学习解题过程中 对两者知识内容间深刻关系能够有效掌握和深刻理解 , 实现学生 学习知识整体性有效形成 , 促进学生整体性

6、知识外延得到有效拓 宽和延伸。三、在单元练习中注重联系性 , 体现整体性初中数学学科是以单元为单位 , 每一单元中又包含着较多的 知识点内容 , 这些知识点内容又紧密结合在单元知识体系周围。 教师在进行教学时 , 可以将单元联系或阶段测试作为进行整体性 教学的重要手段 ,通过教师对知识点内容的整体梳理 , 以不同类 型问题的形式出现在试卷中 , 将各知识点内容有效渗透在问题之 中, 实现学生对知识章节体系的有效复习巩固。 同时 , 教师要加强 考试后的讲解、改正等后续工作 , 通过教师与学生双向互动的学 习活动 , 使学生能够及时了解和掌握在知识学习活动中存在的不 足和需要进行有效改进的地方 , 从而帮助学生进行整体知识的 “再次巩固” ,这样 ,学生通过阶段测试 ,实现由易到难、由浅入 深 , 实现学生整体知识的有效掌握。总之, 整体性教学活动的顺利实施 , 需要教师进行大量而又 细致的准备工作 , 需要实现对整体知识体系的