新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考

1、新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考新课程的实施 , 对小学语文教学产生了前所未有的影响。教 师开始重视学生主体在教学中的感悟体验和自主生成。 但是小学 语文的“双基”教学有被淡化和遗忘的迹象。这主要是因为 , 部 分教师不能理解新课程理念下的“双基”有别于传统意义上的 “双基”。传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手 法、词语解释、段意归纳、中心概括等。随着社会的发展、知识 在更新 , 新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、 识字写字、 词句段篇等基础性的知识 ,怎样听说读写等策略性的知识 , 培养 收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识 , 以 及各种语文能力等

2、。下面 , 笔者就目前小语课堂教学中存在的几 种倾向 , 谈几点粗浅的认识。1 重人文轻语文很长的一段的时间内 , 在语文教学中 , 人们总是停留在单纯 对语文“工具”性的认识上 , 对基础知识和基本技能中所蕴涵的 人文意识熟视无睹 , 使语言文字训练步入了一个缺失灵性、冷却 情感的机械误区。“工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本 特点。”这一新理念的提出 ,似一声春雷 , 唤起了人们对人文教育 的关注。于是乎 , 课堂教学中的人文性又成了人们目光的焦点。然而,在当前的语文教学实践中 , 矫枉过正 ,比较严重地存在 着脱离语文教学而偏重人文教育的现象。 随着多媒体课件的应用 在以“教课文

3、”为主导意念的语文教学中 , 似乎有越来越远离 “文”的趋势 ,许多设计意图不明的课件 , 所渲染的往往是与文 本无关的东西 ,脱离了语文而讲人文 , 淡化了语文的工具性。2 重能力轻知识新课标提出 : 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。于是 , 人们把学生的能力看得很重要 , 我们教师也就谈“知识”色变 , 扔掉“双基”。 殊不知 , 知识是能力形成的基础和重要源泉 ,离开 了知识 , 能力则是无源之水 , 无本之木。学习主体不过认读关 , 无 以谈阅读 ,学习主体不过字、 词关,无以谈写作。 李时珍没有百草 知识,就不会有本草纲目 , 达尔文没有百虫知识就不会有物 种起源 。语文需要“童子

4、功” , “童子功”受益终身 , 这“童子 功”就是知识。 实施语文课程改革 ,并不排斥教师对知识的讲解 , 关键是应该进行启发性的讲解 , 激活学生旧知识及生活经验的讲 解, 触及学生情感领域及心理体验的讲解。掌握丰富多样、完善系统的语文知识技能 , 不仅是儿童适应 社会生活的需要 , 也是儿童构建内在精神生活的需要 ; 不仅可以 满足社会对个人的要求 , 也可以切合儿童对自身的要求 ; 不仅是 语文课程的外在要求 ,而且是内在于课程主体的要求 ; 不仅是类 属语言文化建设的要求 , 也是个人建设的要求。一个有经验的教师一般鼓励学生自己设计一个优美词句或 精彩段落的摘抄本 , 这既是其语文学

5、习历程的一种记录 , 也是学 生自主整合语文知识的一种方式。3 重感悟轻训练在课堂上 , 尤其是公开课、示范课 , 诸如“你读懂了什 么？”“你有什么问题要问吗？”“请谈谈你的感受。 ”这一类 的问题 , 就成了师生的主要“对话”。 其实,不少教师心理很清楚 这样的课形式的东西多 , 实质的东西少 , 不重视基础知识的理解 和掌握 , 不重视基本技能的训练和培养 , 学生在课堂上夸夸其谈 , 课堂气氛异常活跃 , 学生成了动口不动手的“君子” ,语文的根 基十分脆弱。课程标准指出 : “语文素养是学生学好其他课程的基础 , 也 是学生全面发展和终身发展的基础” , 语文素养的核心是读与写 的能

6、力。所以,在引导学生对语文本体学习的同时 , 还要重视练好 学生的语文内功 , 要从识字、写字开始。扎扎实实地进行听、说、 读、写训练。一谈到“训练” , 如今不少教师可能比较反感。因为以“训 练”为主线的语文教学曾倍受世人指责。其实, 传统语文走入误区, 与“训练”没有必然的联系。问题是有些传统的训练题太呆 板,太僵化,注重模仿 ,没有一点儿训练思维的价值。新课程理念下 , 语文教学的训练 , 应与阅读和谐共生 , 相互交 融,让阅读过程成为训练的有益载体 , 让训练加深学生对文本的 理解和感悟。于永正老师在教 新型玻璃 时, 先向学生提出问题 : “这种 新型玻璃有什么特点？有什么用途？”

7、然后让学生带着问题默读课文 , 在学生充分自渎的基础上 , 让学生写出新型玻璃的自述 最后指名读“自述” , 当场评改。于老师的训练安排十分巧妙 , 使训练融入阅读之中。这种改 变“人称”的自述体形式 , 不仅激发了学生丰富的想象和联想 , 而且增强了训练的趣味性。更值得称道的是于老师的这一设计 , 既充分利用课文中的语言材料 ,对学生进行了作文训练 , 自我介 绍的口语交际训练 , 又加深了学生对文本的理解和感悟 , 真正意 义上实现了理解、表达、交际一体化 , 并带来了明显的“综合效 益”。新课程下“双基”的落实依然靠训练 ,但无论训练什么 , 也 无论怎么训练 ,都必须铆定在母语学习上 , 铆定在学生的母语发 展上,让学生在训练中 ,语言得到积累、 理解得到加强、 想象得到 拓展、情感得到升华 , 语文整体素养得到提高。重视语文的“双基”训练是我国语文教育的优秀传统 , 不能 遗忘,更不能丢弃。对目前并不少见的角色错位的教学 , 突出教师 “自我”、追求形式翻新的教学 , 甚至以作秀来博得掌声的教学 , 我们要敢于说“不” , 牢牢抓住“双基” , 做到真实、 朴实、扎实。 捧出一颗对教育虔诚、 对学生真诚的心 , 一颗淡薄名利、 无私“忘 我”的心。一句话, “双基”之于语文 , 犹如基石之于大厦。夯实“双 基”并不是什么羞于启齿的话题。我