普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用

1、普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。在 20 世纪 50 年代， 他掀起了一场“乔姆斯基革命”， 导致整个语言研究发生了巨大 变革。此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。虽然 乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的， 但是以 普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数， 大体形成了直 接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。本文首先对普遍语 法原则进行介绍， 然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习 得的观点。最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。 1一、普遍语法原则1. 理论内容 普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组

2、成， 这 些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。 这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律， 是高度抽 象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。 22. 普遍语法与一语习得 乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱， 原始的语言数据输入在 黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。在原则 - 参数 阶段， 乔姆斯基进一步描述了语言习得机制， 指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入f普遍语法f语言输出。这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。 3 二、普遍语法与第二语言习得1. 直接可及说 直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的

3、值重新设置参数， 学习者的语言完全由普遍语 法确定， 与第一语言的参数值设定无关。 本文认为此种观点适用 于在幼年进行二语习得的学习者。 在幼年的二语习得过程中， 孩 子面临着刺激贫乏的环境。造成这种环境的原因来自两个方面。 第一是输入非常有限。 虽然孩子接受双语教育， 但这种语言教育 不同于成年人接受的语言教育， 老师不能教孩子语法知识， 因为 孩子还没有形成语法这样一个概念。 双语教育只能靠输入有限的 单词、句子作为基础。但是孩子通常拥有举一反三的能力，他们 可以用有限的习得单词造出新的符合语法逻辑的句子。 这其实就 印证了孩子大脑中普遍语法的存在。第二是母语的辅助功能极 小。孩子在幼年时

4、接受双语教育，两种语言的输入同时进行，其 实在某种程度上， 已不存在第一语言与第二语言的区分。 但是孩 子通常能够很好地掌握两种不同的语言， 而且不会将其混淆。 这 说明了母语对于幼年时期的二语习得的辅助作用极小， 也证明了 普遍语法适用于所有语言，它能帮助每个人掌握任意一种语言。2. 间接可及说间接可及论认为， 普遍语法对第二语言习得起作用， 但是原 则的重新初始化和参数的重新设置需借助第一语言作为过渡。 在 间接可及论者看来， 第二语言学习者已经在自己的母语中运用了 普遍语法原则， 设置了相关的参数， 这些成为他们发展第二语言 的基础。本文认为这种观点适用于已经基本掌握第一语言的二语 学习

5、者。对于他们来说，二语的输入同样有限。因为他们生活的 环境通常以第一语言为生活用语， 在日常生活中不能大量频繁地 使用第二语言，接触到的有关第二 ?Z 言的听、说、读、写非常 有限。因此，教师与学习者本身都通常会借助于第一语言作为过 渡来帮助学习第二语言。 这类二语学习者在学习二语过程中使用 的部分教材就是用第一语言写成的， 因此他们在学习第二语言的 过程中，已经借助了第一语言的帮助。在汉语和英语中，都存在 主语、 谓语和宾语。 借助第一语言中存在的语法概念能帮助学习 者更好更快地理解第二语言中的语法。3. 不可及说不可及论认为， 普遍语法对第二语言习得不起作用。 不可及 论者有些人认为学习者

6、的二语知识往往是不完整的， 二语学习会 出现石化现象， 二语学习的难度因目的语的不同而不同， 这一切 很难说明普遍语法在起作用。 本文并不赞同这种观点。 因为在二 语习得过程中， 学习者很难摆脱第一语言的影响， 而第一语言是 借助普遍语法习得的，所以证明学习者间接受到普遍语法的影 响。 4事实上，关于普遍语法与第二语言习得的观点都是以普遍语 法的存在为前提的，他们的根本差异在于对普遍语法原则和参数 如何起作用的看法不同。 通过分析这三种观点，本文得出如下结 论。首先，普遍语法在二语习得中存在可用性。对于幼年二语习 得者来说，二语习得完全由普遍语法确定， 与第一语言的参数值 设定无关；对于已经基本掌握第一语言的二语学习者来说，普遍语法对第二语言习得起作用， 但是原则的重新初始化和参数的重 新设置需借助第一语