无效课堂教学的调查报告

1、无效课堂教学的调查报告1. 问题的提出 提高课堂教育教学效率是减轻学生过重课业负担， 提高素质 教育质量的基本途径之一。目前，中学教学仍受着“应试教育 “的严重影响，存在着教师为分数、升学率而教的现象，重知识 轻能力，高耗低效 . 教师的教与学生的学严重脱钩，这样的教学 行为我们称之为无效教学行为。 2010年11月8日至 11月13日， 西沱中学全校进行了半期考试，为了从根本上提高课堂教学效 率，我们有必要对课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了 解，分析其形成原因，探讨其矫治策略，最终达到提高中学教师 的素质和全面提高教学质量的目的。2. 调查方法在某种意义上， 中学生对课堂教学行为的认同

2、与排斥是决定 课堂教学中教与学是否紧密联系， 影响教学效率高低的主要因素 之一。 本次调查以授课老师撰写考试试卷分析的形式进行， 共收 集了我校从初一到高三， 所有要中考、 高考的科目共 177 份中期 考试试卷分析。 试卷分析由六大部分组成： 本次考试考查特点 分析；试卷题型结构特点；学生答题情况；本次考试任教 班级成绩统计； 无效教学或无效课堂反思 （对今后教学工作的 启示）；对今后命题的建议。试卷分析回收后，我们进行了统 计、分析、归纳出了课堂教学中的一些常见的无效教学行为。3. 调查结果与分析 根据我们收集到的由我校教师们撰写的 177 份中期考试试 卷分析情况分析， 我校老师们在课堂

3、教学中的无效行为主要体现 在以下几个方面：3.1 课前预习中的无效教学行为： 缺乏指导， 学生的预习没 有明确的目的；学生不知道自己要掌握什么，该掌握什么，就是 一读了之，不求甚解，有时就是看一眼了事。3.2 教师备课中的无效行为：备课不是备学生、备教材、备 考纲、备考点、备重点、备难点、备疑点、单元知识点、章节问 题，而是在被动的抄写教案，应付检查；缺乏我自己的、学生需 要的东西；绝大多数老师： 闭门造车 缺乏集体的智慧。3.3 教学过程中的无效行为： 教学手段单一， 没有很好的利 用多媒体、互联网、电视、电影等现代化的教学手段；没有很好 的进行导入教学设计 （不具备新颖性、 没有吸引力、

4、没有感染力） 不能激发学生的学习欲望和兴趣； 教师的语言缺乏感染力、 不悦 耳动听，没有魅力 ，肢体语言单调，有时生硬、缺乏艺术性； 教学中缺乏师生的互动环节， 有时课堂上表面很热闹， 其实这是 一种假相，我们不能只重形式，要实效，要让学生在课堂上能真 正与老师、与同学互动，老师讲的太多，学生练的少，在练习题 的设计上缺乏创新， 缺乏针对性 （要针对不同层次的学生给予不 同的练习题）教材中的练习题太简单，高考的题又难；在教学中 要注重对学生学习兴趣的培养， 不少学生是身在教室心在外； 要 注意对学生运用能力的培养，既要讲公式、定义、定理又要培养 学生运用公式、定义、定理的能力，要注意培养学生动

5、手操作的 能力；要注意问题的设计，不宜太多，以免问题泛滥成灾；课堂 授课缺乏创新， 没有注重自主、 探究、合作的学习， 而是老师灌、 学生听；老师没有充分利用教材、学生、教参、互联网等课程资 源；作业布置缺乏针对性（不同层次的学生完成不同的作业）。3.4 课后缺乏即时的反思、总结。3.5 教参、教辅资料缺乏导致老师缺乏资料，备课不充分。4. 问题的反思4.1 转变教学观念， 强化教学设计是矫治无效教学行为的前 提条件。“台上一分钟，台下十年功”，要使无效教学行为降到 最低点，教师必须把功夫下在课前，强化教学设计。课堂教学的 设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的 选择性 .

6、要针对不同的教学内容，不同学生的认知水平，不同的 教学环境， 优化选择和综合运用不同的教学模式， 真正做到面向 全体学生，提高学生的全面素质。4.2 充分利用互联网、年级组集体备课、校外的优秀资源、 教材、教参、学生等资源，结合本校本班的具体情况进行课程资 源开发，在课前充分准备。4.3 重视非智力因素的开发是矫治无效教学行为的有效途 径。 教师要真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望，不 轻易作否定的评价。 我们的课堂教学不应成为个别尖子学生唱独 角戏的舞台，而应使所有的学生都学有所得。在教学中，要充分 挖掘学生的兴趣、情感、意志等非智力因素，重视学生的学习心 理过程。我们要采取各种方法激

7、励、 鼓舞、唤醒学生学习的兴趣， 给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验。4.4 以学生为主体， 优化课堂教学过程是矫治无效教学行为 的根本保证。 教师是课堂教学过程的策划人和导演， 如何引入课 题，如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深，如 何推波助澜， 激情激趣是教师需要思考的问题。 教师可以采用各 种方法来优化教学过程 , 如采用问题情境法，通过创设与教材内 容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境 中产生疑问和设想， 引导他们在亲身体验中探索新知， 开发智力 潜能；或采用探究发现法，创设出一个精彩的“发现情境”，营 造出一个可供学生积极探索的创造氛围，

8、教师精心铺设台阶调控 引导，把学生引向设疑一一探究一一分析发现一一解决问题的主 动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的 姿态进行数学活动， 充分领略到学习主人的充实感， 体验到获取 知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习的兴趣，增强学好的 信心。4.5 在教学中，我们的课堂不能太呆板，课堂要丰富多彩， 要不拘一格， 鼓励老师们“八仙过海， 各显神通”充分展示个人 独特的教学艺术。 让课堂活起来， 让学生能在愉快的享受中学习。 教学手段要灵活多样，教学方法要“百花齐放”，学术上提倡百家争鸣”4.6 多给学生及时鼓励性评价。 教育学家布莱克 ?威廉提出， 有益的教师反馈应该是：具体的，描述性的和及时的，每个精妙 的回答，每次认真的作业，每一次好的表现，教师都不失时机的 给予鼓励和表扬，哪怕是一句