构建互动教学关注学生发展

1、构建互动教学 关注学生发展在地理教学中紧紧围绕“学生主体发展”这个中心设计具 有体验性、趣味性、开放性、和谐性的互动活动 , 既可以充分调 动学生课堂学习的积极性 ,使他们主动参与到教学过程中来 , 又 提高了课堂教学效果 , 使学生的学习习惯、学习心理和思维品质 得到升华 ,帮助学生从“会学”向“乐学”“善学”迈进 , 从而 培养具有创新思维的人才。一、构建学生自主参与的体验性教学在课堂教学中 , 如果学生主动亲历、体验思维和探究过程 , 其思维和探究就具有独立性和独特性 ; 如果学生有了足够的思考 空间,就有了解决问题的“阶梯”和解疑析难的充分体验, 也就更容易理解地理知识 , 培养思维能

2、力。比如在学习“世界人口” 时, 可以设置层层递进的问题 ,比如你们知道现在地球上有多少 人吗 ?人口总数又是怎样变化的呢 ?人口过多过快或过少过慢会 带来什么问题呢 ?正确的人口观应该是怎样的 ?设计一些彼此有 关联的,富有启发性的问题 , 借此激发学生的求知欲 ,使他们急切 企盼“探个究竟” ,不自觉地启动自己的思维 , 而后层层递进 ,逐 步阐述有关的知识点 , 使学生充分运用自己的思维去发现、去理 解新的知识 ,这样,可以使学生巩固、 拓展旧知 ,发现、掌握新知, 同时使学生有了思考问题的兴趣 ,进而发展了学生的思维 , 提高 了学习能力。二、构建学生乐意参与的趣味性教学心理学研究表明

3、 :初中生的兴趣广泛但不稳定 , 他们更多地 关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。如在中国四大 区域复习课上 , 我模拟设计了从常州出发 ,经南京、北京、西安、 乌鲁木齐、拉萨、昆明、广州、杭州等地的旅游路线 , 通过电脑 展示途中的所见所闻 ,让学生辨别真假并说明理由 , 学生兴趣很 高, 以至于下课仍意犹未尽并缠着我说 :“老师 , 下节课还给我们 辨别真假吗 ?”学生的提问 ,学生的笑 ,给了我重要的思考 : 好玩 是学生的天性 , 在教学活动设计中 , 既要充分考虑学生的年龄特 征, 学生的心理需求 ,还要考虑如何寓知识于娱乐活动中 ,让学生 在“玩”中学 , 在“动”中学 ,

4、真正体现地理知识的趣味性、 娱乐 性 , 体现地理课堂教学的互动性。三、构建学生质疑析疑的开放性教学 以往的教学中一般都是由教师呈现材料 ,设置问题 ,学生思 考、回答 ,教师评价、归纳 , 学生参与学习的积极性虽高 ,但并不 能充分体现师生间教学互动的过程。 而师生互动 , 共同创设情境 , 共同质疑 ,共同析疑、解疑 ,共同评价 ,则充分体现了师生双方在 教学中的主动性和能动性 , 地理知识的再现不再是文本内容的复 制 , 而是师生互动的智慧结晶。四、构建师生平等的和谐性教学心理学研究表明 ,在生动活泼、 宽松、和谐的氛围中 ,人们的 大脑皮层处于兴奋状态 , 思维处于活跃状态 ,能更好地

5、接收信息。 因此 ,构建师生平等、和谐的课堂气氛就为学生的学习活动创设 良好的环境。例如 , 在进行“地球的运动”等思维难度大的内容 教学时 , 我尽可能做到 : 当学生在学习中遇到挫折时 , 我用耐心的 态度来化解学生的焦虑 ; 当学生破解问题时我用嘉奖的眼神、真 心的祝贺，来焕发学生上进的动力 教师的这种耐心的态度与 适时的激励 , 使学生得到的不仅仅是知识、 能力, 更有良好的情感 体验 , 感受着学习的快乐 , 享受到课堂的趣味。另外 , 还可以在教 学中尝试让学生在课堂上充当“小老师” , 或主持辩论会 , 或总 结归纳知识 , 让学生在一系列活动中感到自己在课堂上的价值所 在。只有教师和学生之间产生了一种亲和力 , 缩短了师生间的距 离, 学生才能摆脱思想禁锢 , 获得自由 , 充满自信 , 在宽松之中进 取和竞争 , 这将使学生人格不断丰满 , 个性发展多姿多彩 , 综合素 质得到全面培养和极大提高。总之, 任何课程要发挥其效能 , 都必须通过教师的运作和学 生知识的建构。 在新课程体系下 , 教师要面向全体学生 , 注重个性 化教学。在教学过程中 , 教师不仅是知识的传播者 , 更应体现出崇 高的师德 ,