构建符合用人单位需求的“二二四”教学质量监控体系

1、构建符合用人单位需求的“二二四”教学质量监控 体系1 现行教学质量监控的现状(1) 教学质量监控不全面 , 未能贯穿整个人才培养过程。 对课 堂教学监控多 ,对实验、整周性实践类监控少 ; 对开课计划监控多 在计划的执行、教材选用、试题质量、教学管理等影响教学质量 的其他环节监控力度不够 ; 对教师个人教学水平监控多 , 对学生 的学习质量监控少 ,学生评价做的多 , 教学效果反馈做的少。(2) 教学管理队伍年轻化。教学管理队伍的素质决定了教学 管理工作的质量 , 目前教学管理队伍从专业化结构、职称结构、 年龄结构、学科专业配比等指标都不够合理且缺乏教学管理经验 在管理制度不健全的环节 , 敏

2、感度不高 , 致使出现教学差错、 教学 事故。(3) 教学质量监控结果处于孤立、 不公开状态 , 未能与教师的 绩效考核、 教学优秀奖评比等工作有效衔接、 没有公示教学质量 检查结果中的问题 , 未发挥教学质量监控体系的激励、 预防功能。2 构建“二二四”教学质量监控体系(1) 建立“两线”监控 , 实现教学质量的目标监控。 “两线” 监控即指以教学督导室、教务处为两大主线 , 实现对教学质量的 目标监控。教学督导室以“督”为主 , 主要是监控学期的教学工 作重点 , 对整体日常教学、 教学管理按计划实施检查、 指导, 比如 人才培养目标的制定、 教学过程中各环节的质量标准、 教学基本 文件、

3、教学制度的形成等影响教学质量的相关工作 ; 实现以 “导”为辅 , 引导新开课教师的日常教学规范化、 严格教学管理、 提高学生学习兴趣等。为不断完善教学质量管理机构 , 强化教学 质量监控的队伍建设 , 学院从督导成员的职称、学历、专业、年 龄各方面的综合考虑 ,从各分院中选取 8位有企业经历 , 具备管 理经验的骨干教师、 3 名专职人员组成了 11 人教学质量监控工 作组 ,实现对所有课程既督又导的作用。教务处是体系监控执行 的中心 , 起组织协调、 分析反馈作用 , 监控教学管理工作规程、 教 师教学工作规范等教学规章制度的执行情况、 教学计划的实施情 况、教学质量状态信息的反馈等工作。

4、（2）实施“两级”管理 , 加强教学过程的监控。 “两级”管理 是指以学校 （教务处 ） 、6个分院这两级组织单位为主实现对教学 质量过程的管理。 学校位于教学质量监控体系的上层 , 属于领导、 决策层 , 在引进教学资源、优化教学环境、完善教学设施方面为 提高教学质量提供外部平台 ,还可通过加大教师培训力度 , 提高 教师的业务素质、责任意识 , 发挥教师主导的作用。分院是实施 教学及管理的实体 , 是学校、教师 （学生）之间联系的纽带。在教 学质量监控体系中分院的角色定位既是监控者 , 主要负责监控学 校各项教学管理制度在分院的实施落实情况 , 教学计划实施情 况、教学文件的完整情况。同时

5、 , 在教学质量监控体系中分院又 是被学校监控对象 , 需要按学校要求完成教学计划的具体落实工 作、分院教学情况的自检、自评、自改工作等影响教学质量相关 工作的监控。(3) 建立“四维”评价体系 , 从多角度评价教学质量。“四 维”评价是学生、教师、专家、用人单位组成的四维评价群体从 不同角度对教学质量评价反馈。评价主体不同 , 角色职能不同 , 关注点不同 , 所以评价反馈的内容也有不同的作用。多元评价范 式正是吸收借鉴了多种理论精华 , “坚持评价主体多元、目标多 元、标准多元和方法多样 , 特别关注动态生成因素评价、情景评 价、个体内差异评价和质性评价 , 是从传统评价中创新的最具时 代

6、特征的评价” 2。首先, 来自学生群体的评价。由于学生是教学过程的主体 , 对教学效果有着直接、真实的感受 , 所以应定期收集来自学生群 体对于教学效果的反馈 , 确保对教学过程中存在的问题及时预 防、及时修正偏离预期教学效果的现象 ; 采用的具体手段可以通 过问卷调查、 学生网上评教、 召开学生座谈会等方式 , 从多方面、 多渠道了解学生对教学过程的意见和建议。 为使学生对教学过程 中的意见、建议有一个正常的发表渠道 , 可以尝试设立学生教学 信息员 , 全面、及时了解学生的意见、 要求,汇总信息后反馈给教 务处,以便教务处及时采取有效措施 , 修正偏离预期教学效果的 现象。其次, 来自教师

7、群体的评价。 教师在教学过程起着主导作用 教师教的状态、教学方法直接影响到学生的学习状态 , 建立教师 的个人业务档案 , 记录教师在各个学期的教学成绩、 失误, 与教师 业绩考核相关联 , 通过奖惩制度 , 调动教师的教学积极性 , 发挥教 师的主观能动性 ,吸引他们积极参与到教学改革中 , 从被动的被 监控对象转业为主动的参与者、实施者。第三, 来自专家对教学质量的评价。由教学督导、各专业教 学指导委员会、 学科带头人组成专家团队对教学质量的评价。 他 们主要针对由教与学质量形成的课程质量、 专业质量的评价对分 院各专业建设与发展实施监控。最后, 来自用人单位对学校所培养人才质量的反馈。用人单 位对教学质量的评价属于检查性评价 , 是整个教学过程的终极评 价 , 是人才培养质量检查的最终环节。分院通过向毕业生了解学 校课程体系在就业中的作用、 向用人单