服装设计专业中职与高职的教学优化衔接与产教阶梯模式初探

1、服装设计专业中职与高职的教学优化衔接与产教阶 梯模式初探基金项目：广东省高职院校教育教学改革课题“终身教育背 景下的中高职衔接服装设计专业一体化教学标准与课程标准研 究与实践”（项目编号： 20130101016）项目主持人：何文华）职业教育从规模发展的快速发展阶段， 已经进入到了资源整 合的新的历史阶段，各院校在整体格局上将呈现差异化发展态 势，这种趋势既符合教育自身调整和发展的要求， 也满足了时代 和社会进步的需要。 教育部关于推进中等和高等职业教育协调发 展的指导意见中指出， 把握方向适应国家加快转变经济发展方式 和改善民生的迫切要求，实施衔接系统培养高素质技能型人才， 加强保障营造中等

2、和高等职业教育协调发展的政策环境， 中高职 的优化衔接应紧贴产业转型升级的需要， 明晰人才培养目标， ? 深化专业教学改革，真正以区域服装产业需求为导向。一、服装设计专业中职和高职教学及产教模式现状分析 近些年来，广东省高职院校专业数量与规模呈现快速增长态 势，基本满足了区域社会与经济发展对不同类型人才， 通过广东 省中职与高职近 30 所服装专业的调查，发现存在着专业数量和 规模增长过快、专业集中化程度较低、专业聚集度不高、专业结 构与产业结构不相匹配等问题。中职与高职教学未能优化衔接， 致使社会需求的服装技术人才的欠缺的问题突出。 各院校内涵式 发展停留在表面， 缺乏完善的产教融合模式，

3、亟需健全教学质量 管理和保障制度。（一）专业设置和区域产业的匹配度呈现不均态势 中职和高职的专业设置应紧密围绕产业的发展来布局， 中职 注重服装基础知识和操作技能的培养，知识、技能、素质的要求 更多以胜任职业能力为主； 高职教学注重掌握专业理论和实操能 力的提升， 以具备综合职业能力的培养为主， 在中职服装教学的 基础上，使学生在知识、技术、素质上得以递进，并达到生产第 一线对高层次技术性、应用型人才的要求。1、专业培养方向不适应当今服装行业需求 由于中高职人才培养的侧重不同， 专业培养应具有一定职业 技能性的不同。但如今服装专业培 ?B 的专业人才与服装市场所 需人才差距较大， 中职毕业生的

4、综合能力较差， 实践操作能力还 不成熟，不适应该行业对服装人才的专业要求。目前对服装行业人才的需求有两方面： 一是设计类人才， 应 具有主动设计的能力， 能根据市场流行和品牌所需完成产品设计 的任务； 二是技术性人才， 应具有为企业生产一线技术服务的能 力。由于专业培养方向与市场的不相适应， 导致中职和高职的人 才培养与行业人才所需不相适应的情况突出。表 1 2014 全国大学生就业报告中职和高职教育都为区域经济发展服务， 两者具有相关联的 关系，专业设置存在对接的空间和必要性。 专业设置和区域社会 的适应性的匹配度在培养和输送人才的过程中， 中高职人才培养 “相撞”现象较严重， 专业设置和区

5、域社会的适应性的匹配度呈 现不均态势 ，中、高职都在培养服装设计技能型人才，而中、 高职人才培养的设计人才和社会需要之间存在重复性的课程设 置，导致资源和课程的重复性，不利于学科更优化的培养人才； 这些问题应引起专业教育教学的重视， 一方面由于满足社会紧缺 的应用型技术人才的培养，另一方面也是各自既办出自身特色， 又兼顾到各自的特点。2、教学模式和课程设置滞后于市场发展所需 调查显示，中职与高职服装设计专业在教学模式和课程设置 上沿袭普通高校专业设置的方法， 对社会经济发展、 产业发展和 科技发展的适应性滞后情况明显。 通过对 2010-2015 年毕业生的 就业情况跟踪调查，用人单位对服装专

6、业毕业生的意见反馈中， 教学模式和课程设置滞后于市场的情况突出， 课程不能与企业岗 位技能的需要相同步， 课程重理论的情况突出， 学生的实操技能 不能胜任企业的技术要求，学生的个性与创造力弱。由于理论教学与实践环节还未能真正做到学以致用， 使学生 的创新思维未能被打开； 传统教学模式束缚学生的个性发展和创 新能力的发挥； 中职与高职服装专业设计的优化衔接的必要性尤 显突出， 优化衔接既能节省资源， 又能全面地发挥培养专业所需 人才。3、职业教育的可变性应与市场动态发展相适应服装设计专业设置应考虑区域社会经济发展的实际情况， 适 应区域产业结构的变化趋势， 服务区域经济是培养应用型技术人 才的主

7、要目标，区域社会需求专业设置摆脱传统教育模式的束 缚，通过专业调整， 优化专业结构， 从区域经济结构、 产业结构、 技术结构的发展大局出发， 以稳定高职教育为主体， 结合高校优 势，明确发展方向。服装设计专业是应用型专业， 中职强调专业知识的技能性和 完整性，高职强调专业知识的系统性和逻辑性；二者相互联系； 中职关注职业岗位技术工作相关联的有关知识所构成， 高职强调 职业岗位技术工作的针对性和应用性。随着广东服装产业的变 化，当前中、高职拓展专业宽度的趋势明显。市场动态发展的特 点致使职业教育的可变性。表 2 大学毕业生半年后月收入呈现逐年上升趋势（高职高 专毕业生收入涨幅较明显）（二）中职与

8、高职服装专业进行优化衔接的可行性建议 随着服装行对专业技术人才多规格、多样化的需求的提高， 服装专业必须进行相对应的课程结构优化改革， 加强中高职教学 课程体系的的衔接， 促进学生专业技能的掌握， 为今后具备职业 就业能力打下良好的基础。 加强职业教育的资源整合， 服装专业 教学的优化衔接有利于发挥中等职业教育在服装设计职业教育 中的基础性作用，发挥高等职业教育在教育结构中的优化作用。1、专业发展目标需明确服装专业是理论与实践应当紧密相连的应用学科， 针对广东 地区的产业实际情况和发展趋势， 将专业发展目标结合行业的发 展，确定了课程在专业培养目标中的定位与课程目标。 从培养目 标上入手， 掌

9、握职业与岗位能力为核心、 以实践性教学为主线” 的原则， 重视中职与高职相衔接的重要性。 以实操为主的课程设 计，建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体 系；面对中职与高职的教学模式， 应当在实际工作环境和社会环 境中的社会能力。 突出实践教学环节， 将实践教学环节以点、 线、 面的方式贯穿于理论教学的全过程，理论与实践之间的相对平 衡，才能使中职与高职所学专业学其精通，用则灵通。2、教学模式特色化 教学模式的特色化，离不开学校与企业之间的交流与合作， 提供真实的实践教学环境， 给学生参与企业项目， 培养学生的独 立思考、知识运用、独立解决问题的能力。注重培养学生的创新 技能、独立

10、思维能力和自学能力。 另外应采取传统与现代想结合 的教学模式， 把传统实践教学与现代化多媒体教学相结合， 能使 学生对实践教学内容更深刻， 能独立的掌握和思考， 这样也能大 大提高教学效率，也能拓展学生的知识面，信息量，使学生有充 足的时间和机会加以实践学习。二、服装设计专业中职与高职相衔接的产教融合阶梯模式研 析发挥中职的基础性作用，发挥高职的优化作用，推进中、高职职业教育深化改革， 加强职业教育的资源整合， 其中最重要的 是产教融合阶梯模式，这不仅要求各院校布局和专业设 置应更 加适应经济社会需求，更要求分工合作，科学合理的设置专业。（一）产教融合阶梯模式的形成 由于区域社会发展的需要，

11、中职和高职院校的专业设置受区 域产业结构的影响，产教模式的融合需结合服装专业设置现状， 进行有机的结合。1、加强双师型师资队伍建设 中高职院校培养的是应用型人才， 来自企业一线的教师是真 正实现应用型人才培养的主力军， 学校主管部门要把加强“双师 型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，提高具备“双 师”素质的专业课教师比例， 将“双师型”专业教师的培养纳入 职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。 特别是企业的技 术型人才的引进应该是重要的人才引进计划， 如果不能破解机制 的制约，将真正的技术人才引进到学校， 如果仅从“双证”、 “双 素质”来界定，仍旧不能摆脱高校教师“为证而证”的教育

12、误 区。2、系统培养、多样成才 随着广东产业升级、 经济发展方式转变培养高层次技能型专 业人才，由此，中职和高职应顺应市场的变化，形成各自相对独 立的教育模式和课程体系，其培养目标均以就业为导向。通过三二分段的五年制学习， 发挥中职高职在教育结构中的 重要作用， 利于加职业教育人才培养， 内涵是推进两者的紧密衔 接，这需要明确思路和目标、改革课程体系和教学内容，加强学 生不同层次的生产实习和社会实践， 加强教师和学生不同层次实 践能力和创新能力的培养。3、行、校、企合作共赢模式 行、校、企合作育人，以发挥企业的主体作用，将市场的动 力助推作用最大化， 同时推动校企联动， 共建基于行业所需的多

13、种合作模式的生成， 将促进校内外生产性实训基地、 技术服务和 产品开发中心、教师工作室、创新创业平台等的生成，切实增强 在校学生就业创业能力。发挥行、校、企合作办学优势，以广东 服装产业为纽带， 推动专业人才培养与岗位需求衔接， 人才培养 链和产业链相融合。（二）打造产教融合的职业教育办学特色 推进产教深度融合， 汇聚产教两方面力量和资源共同提高职 业教育人才质量， 需要相应的工作机制。 校企合作机制建设是主 要力量， 既要发挥政府的主导统筹作用， 又要尊重市场在产教融 合中起决定作用的规律，明确政府、学校、行业、企业、学生等 各方的权利、义务和责任，有效建立“政府主导，行业指导，企 业参与”

14、的职业教育办学机制。1、多元主体组建职业教育集团 中、高职教育集约发展是未来的主趋势，是实现资源共享、 优势互补、共同发展的有效途径，以高职院为龙头，组建企业和 中、高职院校广泛参与的职教集团， 通过一系列新机制和项目的 带动，促进集团成员深度融合，形成走规模化、集团化教学联合 体，提升中、高职综合办学实力和社会服务能力，开放共享教学 改革成果和优质教育资源， 充分利用各自的优质教学资源和教学 改革成果，高起点地推动自身建设、形成特色和优势，提升办学 水平和服务能力，推动教育整体实力的提升。2、强化组织领导与督导评估 人才培养工作其实是“一把手工程”， 这里明确了领导的带 领作用， 中、高职院

15、校要在确保人才培养水平达成一定成果的前 提下，建立健全组织管理体系，形成高职院校自我发展、自我评 价的运行机制， 不断提高人才培养质量； 吸收用人单位参与教学 质量评价等，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会 参与的教学质量保障体系。要改革教学管理，强化督导评估，通 过督导的听、 评等举措，发现、解决专业教学中存在的实际问题， 以提高教育质量，办出中职和高职各自的特色。3、强化职业教育办学特色 中职和高职办学特色是办学理念、 独特的办学风格， 以及人 才培养、科学研究、校园文化建设等方面的个性化方式与思路， 是衡量一个学校办学特色的“指标”。 办学主体对教育规律的时 代内涵的深化和张扬， 是发现发掘自己的办学优势， 并逐渐积累， 使其由一种潜质变为显