有效激发和维持大学生学习动机的信息技术教学环境的创设

1、有效激发和维持大学生学习动机的信息技术教学环 境的创设随着高校大规模扩招 , 我国高等教育取得了跨越式的发 展。高等教育由原来的精英化教育进入了大众化教育发展阶段。 与此同时 ,也出现了一系列问题 , 如生源质量下降 , 教育资源、教 学设备不足等等 ,导致培养出的学生能力不强 , 毕业生就业困难 , 高等教育质量受到了人们的质疑。北京师范大学校长钟秉林 说: “高校的人才培养质量已经成为高校声誉的载体 , 是高校生 存与发展的生命线。”如何提高高等教育质量 , 一直是困扰教育 界的一件大事。信息时代的到来 , 给人们带来了希望。信息技术 能够实现教育资源共享、 名师共享 , 弥补了较为薄弱的

2、教学设施、 师资力量 ;同时,信息技术具有空间、时间上的优势 , 使得学生的 学习变得更加方便 ,并且适应了终身教育的潮流 ; 信息技术的交 互性、多媒体性使得学生的学习变得更加有趣。 然而,调查表明 , 信息技术并没有给高等教育带来人们所期望的根本性的转变, 现代大学生的学习状况仍难以令人满意。教育的成功依赖于多种因素 , 随着近几年教育技术的兴起 , 教学环境越来越受到人们的重视。 斯皮策指出为学生创设一个富 有激励性的学习环境可以促进学习的有效发生。建构主义认为 , 教学活动应创设一个丰富的学习环境 , 学习者在这个学习环境进 行主动的自我建构 , 因此创设能够促进学生学习动机的信息技术

3、教学环境十分必要。这样的教学环境应具备以下特点 :一、学习动机的激发和维持贯穿于整个教学过程 德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领 , 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此 , 我们创设的教学环境不仅要 为学习者提供丰富的学习资源和技术支持 , 而且要能够激发和维 持学习者的学习动机 , 从而促进有效学习的发生。二、教学目标明确 , 教学内容贴近生活教学目标 , 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为 的具体的、明确的表述。教学目标对教学活动具有导向、启动、 激励、凝聚、调控、制约等作用。在教学开始时明确而具体地向 学生陈述教学目标 , 能激起学生对新学习任务的期待心理 , 激发

4、起学生内心想学的欲望。 而大学生学习的最终目的是要将所学的 知识应用于社会实践 , 教学内容设计贴近生活使学生产生切身感 让他们觉得将要学习的内容与他们的经验、 当前价值、 未来价值 等有非常大的关系 , 学习不再是一项很深奥、 很抽象的活动 , 而是 发生在自己身边的事 , 从而消除陌生感 , 促进学习动机。三、教学情境多样化 信息技术教学优于传统教学的其中一个因素是 , 信息技术环 境下教学情境的创设可以实现多样化 , 学生可以自主选择适合自 己的学习方式 , 而传统教学所创设的教学环境是统一的 , 学生只 能被动适应。大量教学策略与学习风格的研究表明 , 教学策略与 学习风格相匹配能提高

5、学生的注意力和学习能力 , 从而促进学生 学习效率的提高 ,反之, 当学生面对的总是自己不熟悉甚至反感 的数学风格时 , 他们会对学习失去兴趣、 沮丧、反感,上课注意不 集中 ,从而导致测验成绩差。对某门课程失去信心。四、体现自主性 自主性是指个体在做什么和怎么做的问题上自己作出选择 和控制。心理学家一般用发起人和跟随者来区分自主和他人决 定。发起人按自己的意愿以某种方式行动 , 而跟随者把自己看成 是别人控制的游戏中无足轻重的角色。学生作为发起人, 是积极主动且有责任感的 ; 但作为跟随者 , 他们是被动的 ,对学习缺乏责 任感。教学环境对学生的自主性有很大的影响 , 在支持学生自主 性的课

6、堂环境中 ,学生的学兴趣浓、 胜任感和创新性强 ,更愿意接 受挑战。而在被动接受的情况下 , 表现出漠然、反感的情绪。信 息技术环境下 ,我们要充分利用网络教学开放性的特点 , 创设自 主的学习环境 , 使学生的学习不受时间、 空间的限制 ,学习方法以 及学习步骤可以自主选择 , 这样个人学习意志得到极大的体现 , 充分激发学习的积极性。但是, 对于自控能力差的学生 , 网络学习很显然不是一个好 的选择 , 我们可以利用学习契约的方式对其就行约束。学习契约 也称为学习合同 , 是学习者与帮助者专家、教师或学友之间的书 面协议或者保证书。 学习契约确定了学生的学习的目标、 达到目 标的方法、 学

7、习活动进行的时间、 完成活动的证据及确认这些证 据的标准符。学习契约有利于使学生的学习变成一种承诺 , 一种 责任 ,从而能够积极主动的去学习。五、个别化学习与协作学习相结合 个别化学习的特点是学习者可以按照自己的能力决定该学 习什么 , 可以按照适合自己认知风格的学习方法进行学习 , 可以 决定学习的进度。 但学生通过个别化学习所获得的知识可能是肤 浅的、不全面的甚至是错误的 , 高难度的任务可能会使意志品质 差的学生放弃学习。协作式学习则通过与学习伙伴协作与讨论 , 可以加深对概念的理解 ,避免理解的片面性和误解 , 也更适合高 难度的任务。但协作式学习要求学生已经具有一定的知识基础 ,

8、完全没有背景知识的情况下是不可能完成协作任务的。 因此个别 化学习适合于学习的知识获取阶段 , 协作式学习更适合基于任务 的知识运用阶段 , 二者可以形成互补关系。考虑到实际教学中的 限制因素和两种学习方式的互补性 , 我们认为在学习过程中采取 个别化学习和协作式学习相结合的原则 , 既给每个学生独立学习 和解决问题的机会 , 又提供学生间协作讨论的机会。六、传统教学形式与网络教学形式相结合 传统教育特点是集中统一 ,统一的课程体系 , 统一的大纲 , 统 一的教材 ,集中教室 ,集中授课。高等学校是人才批量生产工厂。 批量生产的人才产品、规格、性能和功能几乎一致 , 个体缺少个 性 , 群体

9、当然缺乏多样性。而缺乏个性化和多样性的人才群体必 不适应社会各行业对人才的多样性要求。信息技术广泛应用后 , 随着教育模式的改变 ,学生按个人特点自由发展 , 个人知识结构 和技能差异较大 , 人才群体的个性化和多样性成为可能。然而网 络教学虽然可以实现多媒体化 ,但不能做到足够的智能化 , 传统 课堂上所表达的人文关怀是任何冷冰冰的计算机无法替代的。 高 度的交互过程、 人性化的语言 ,甚至温柔和鼓励的目光 ,是网络永 远很难胜任的角色。七、评价全面化、多元化 美国教育心理学家奥苏伯尔指出 : “动机与学习之间的关系 是典型的相辅相成关系 ,绝非一种单向性的关系。 ”就是说 ,学习 动机可以作为一种学习的结果 ,强化学习行为本身 , 使学习者变 得更需要学习，更乐于学习，形成学习一动机一学习的良性循环。 评价对教学过程有监督和控制作用 , 对学生学习是一种促进和强 化。大学生不同于中小学生 , 将考试成绩作为评价的唯一标准 , 考试成绩是学校、老师、学生追求的目标。大学是学生从学校通 往社会的中转站 , 教学环境较为宽松 , 学生可以充分发挥自己的 潜能,从而