智慧理答,成就学生精彩思维

1、智慧理答，成就学生精彩思维 理答， 就是教师对学生回答问题后的反应和处理。 提高课 堂理答的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 一、随机式理答，调整思维方向 课堂教学中，学生的反馈信息不会完全按照老师的预设出 现，学生关注的角度是多样的，尤其是低年级学生。所以信息的 方向性是老师在理答时必须要注意的问题。 教学片断：一年级上“9 加几”，教师出示例图后。 师：谁能说一说，你从图中知道了哪些信息？ 生 1：我看到有一只小猴子在看苹果，它有点想吃。 生 2：我看到盒子里有红苹果，没有放满，外面有绿苹果。 一年级学生的思维是多样性的， 当老师的问题指向性不是很 明朗时， 他们会按照自己

2、的理解进行回答， 并且往往会因为一个 学生方向不明的回答而影响后面学生的回答。 如上面两个学生的 回答就出现了这种情况。对这种情况，教师就要及时进行理答。 上课教师是这样处理的 师：小朋友观察得真仔细，还看到了苹果的不同颜色，看出 了小猴子的表情， 那再动脑想一想， 能不能用我们数学上学过的 三句话来说出这幅图画的意思呢？ 生 3：我看到盒子里有 9 个红苹果，外面有 4 个青苹果，一 共有几个苹果？ 生 4：猴妈妈买了 9 个苹果，又买了 4 个苹果，一共买了几 个苹果？ 师：说得真完整，两个小朋友都给我们提出了这样一个问题， 一共有几个苹果？你会算一算吗？ 这位老师是智慧的老师， 当她发现

3、学生的回答偏离她的预设 时，她及时调整她的理答方式， 将学生有点偏离的思维重新聚焦 于教学目标， 从而顺利地帮助学生找到正确的思维方向， 进行下 面内容的学习。由此可见，教师的理答方式需要预设，但有时也 需要根据课堂实际情况进行灵活的变化。 二、引导式理答，凸显思维主体 教师巧妙的问题设计，灵活的理答方式，幽默的评价语言， 不仅可以调节课堂学习气氛， 更能成为学生思维的催化剂， 使之 焕发出别样的精彩。 教学片断：五年级上“求一个数的近似数”。 出示：国庆期间，苏州日均接待游客 8.493 万人。（精确到 十分位） 生：什么叫精确到十分位？ 师：对啊，精确到十分位是什么意思？小组商量商量看看。

4、 得出：精确到十分位的意思就是保留一位小数。 （课件出示） 师：既然弄懂了题意，那我们就开始答题了，你觉得这个小 数精确到十分位会是个什么数呢？在本子上写一写， 再和同桌说 师：交流一下你的答案。 生 1：我认为是 1.4 生 2：我认为是 1.5 生 3：我认为是 1.50 生 4：我觉得是 1.6 师：这么多的答案，很动脑筋，但这些答案不可能都对吧？ （生笑） 其中必定藏着一个正确答案， 接下来我们就要用火眼金 睛把它给找出来。 师：谁来说一说，你准备首先来剖析哪个答案？ （请生说说每个答案的思考方法，其余学生进行评价） 当学生提出问题之后， 他把问题再抛还给学生， 让他们自己 去猜想商讨

5、。 当学生得出多个近似数的答案之后， 他不给予正面 评价，而是用幽默的语言对学生的表现给予肯定， 同时将学生的 思维引导着向更深一层次进入。 在后面学生辨析的过程中， 这位 教师依然通过巧妙及时的理答， 对学生的答案进行适时引导， 促 使学生给出了很多精彩的回答。由此可见，在各种理答方式中， 引导式理答必不可少。 三、拓展式理答，提升思维含量 在学生反映的信息中， 我们不仅要关注信息的正确性， 还要 关注其思维的发展性， 通过教师巧妙的理答， 鼓励他们多角度的 奇思妙想，从而得到更深层次的东西。 教学片断：六年级下“折扣练习”。 师：市商业大厦在春节前提出的促销手段是这样的：买 198 元东西

6、送 200 元代金券。这种说法是否在打折呢？打了几折？ 生 1：（迷惑）不是打折。 生 2：应该是打折，是促销嘛。 生 3：肯定是打折，不然怎么会有那么多人去买呢？ 师：那到底是打了几折呢？ （生一阵沉默） 师：想想，我们算商品打了几折是用什么数量关系来算的？ 生 1：只要用商品的现价除以商品的原价就可以知道打了几 折。 生 2：我明白了，如果假设一商品原价是 198 元，那么，还 可以送到 200 的券，相当于又可以买 200元的商品。那么就等于 是花了 198元买了 398 的商品。可以用 198除以 398来计算。 师生一起合作，算出折扣是 49.7% 师：打折的说法有好多种， 各种促销

7、的手段实质都是在打折。 节后，这个商场又换了种促销说法，“满 200减 100”，这种方 法又是打几折呢？ 有了前一题为基础，学生一下子就说出是打了五折。 师：老师看中了一件标价为 1188 元的衣服，我是节后去买 的，算算看，我要付多少钱？ 生 1：因为节后商品是打五折， 所以是 1188 除以 2 等于 594 元。 生 2：不对，满 200元才减 100元。 188 元是不能打折的， 只能照付。 生 3：可以把 1188 分成两部分， 1000 元的部分可以打五折， 只要付 500元，188 的部分只能照付，那么就是一共要付 688 元。 师：分析正确，那么，实质上我有没有享受到五折的优

8、惠呢？ 生：没有。 师：如果我在节前买，那么会是怎样的结果？ 生 1：节前买，不能减少钱，只能送券，所以，你要付1188 元，里面刚好有 6个 198元，所以你可以领到 1200元的券，还 可以买 1200 的商品。 生 2：要看老师你到底需要买多少东西，如果需要买的商品 比较多，那么，可以选择在节前买，因为那时的折扣大，享受的 优惠大。如果只想买一件衣服，其他的什么都不需要，那么，虽 然节后买享受的优惠小一点，但是不需要花 1188 元，只需要花 688 元。比较省钱。 折扣，是生活中常见的现象，但是对于小学生来说，他们可 能只是见过，但更多的是似懂非懂，课中，教师根据学生的回答， 将问题向深拓展，引导学生的思维从表面打折向更深入思考， 这 种开