智力障碍儿童的音乐课教学

1、智力障碍儿童得音乐课教学 音乐作为弱智儿童学习得一门重要学科，对调解智力障碍学生得情感，矫正、补偿她们得生 理与心理缺陷，具有特殊得作用。通过音乐教冇，可以培养学生良好得思想品徳、健康得情 趣，开启智力，发展思维,促进学生身心发展。b、弱智儿童音乐课教材得特点 （一）教学目得 通过音乐教学，培养学生对音乐得兴趣，使学生了解浅显得音乐知识，学习简单得音 乐技能，发展想象力，培养初步得感受、听赏与表现简单音乐作品得能力：培养学生热爱生 活得情感与活泼乐观得情绪，使学生在与谐欢娱得气氛中，娇正感知得障碍与动作得不协调, 补偿生理、心理得缺陷：初步了解我国得民族音乐,激发爱祖国、爱人民得感情;接触外国

2、得 优秀音乐作品，开阔音乐视野，使学生在美得感染中，陶冶情操，受到良好得思想品徳教育。 b （二）教材特点 音乐教材按低、中、高三个年级段确泄教学内容。教材采用简谱 记谱，均按单元编写，包括歌曲、唱游、简单得读谱知识、打击乐器、听赏五方面内容.低 年级按唱唱练练小听听三个栏目组合各部分教学内容；中高年级按学唱歌（或学弹琴） “、练习、听歌曲（或听乐曲）”三个栏目来组合各部分教学内容。 音乐就是实践性较强得一门学科，学生就是通过艺术实践来学习音乐感受音乐得，教 学内容得安排充分考虑到学生得接受水平与实际需要，突岀了唱游教学与简易乐器教学，将 唱游教学贯穿于九年教学得全过程，从低年级开始就加强了节

3、奏乐器得教学。读谱知识得学 习与唱歌教学、简易乐器教学密切结合，用小坡度、多重复得方法，反复训练，强化记忆。 这些既符合学生得认知规律，又可以收到补偿生理、心理缺陷得效果。b（三）音乐教 学得训练任务 唱歌：通过唱歌教学培养学生独立唱简单歌曲得能力;学习掌握良好得唱歌姿势、唱歌 方法与较正确得咬字、吐字。娇正言语障碍，补偿缺陷q 唱游:唱游就是使学生在丰富多 彩得音乐中唱歌、游戏，从而感受、学习、表现音乐。唱游教学内容包括律动、歌表演、音 乐游戏、集体舞等，在唱游活动中，学生认识客观事物，启迪思维活动，培养节奏感、韵律感 与动作得协调性，补偿缺陷，提髙能力。b 简易乐器：简易乐器教学包括儿童节

4、奏乐器 与简易乐器（儿童电子琴、铝板琴、竖笛）两部分内容。通过学习简易乐器得演奏姿势与方 法，补偿学生音调不准、疗奏感不强等缺陷，发展手指得灵活性，调节大脑神经，培养整体 配合意识，提高学习音乐得积极性。b 听赏：听赏教学得主要任务就是提高学生得审 美能力，培养学生听音乐得兴趣与习惯。听赏以中外优秀儿童歌曲与乐曲为主,通过音乐形象 感染，培养学生对音乐得兴趣,开阔音乐视野，提高她们感受音乐得能力，使其受到美得陶 冶q读谱知识：通过学习简谱得感性知识，让学生了解简单得音乐知识，学习简单得音 乐技能。 二、弱智儿童学习音乐课得特点b 音乐课以其独有得组织形式与丰富得教学内容、活 泼得教学方式比较受

5、学生欢迎，大部分学生都喜欢上音乐课。但由于英生理、心理得障碍， 在学习音乐课时主要表现岀以下特点：b （）对音乐得感受性普遍较差b音乐主 要借助听觉器官进行，就是建立在听觉感知得基础上得。由于弱智儿童感知觉迟钝，主动选择 功能较差，她们在学习音乐时，对于音乐结构形式得感知比较差，对于听音”（音高、音质、 音色）、1T奏（声音得轻重、速度快慢、节拍得强弱）准确辨别得难度大。由于她们言语发 展缓慢，学说歌词时，漏添现象严重，言语表达连贯性不强，即使就是跟唱熟悉得歌曲，发 音也口齿不淸。学习演唱歌曲时，演唱得速度忽快忽慢，不合节拍，声调直而且尖，音调把握 不准，走调现象严重. （-）对音乐得记忆、表

6、现能力差 音乐就是在时间持续过程中展开其形象得，音乐记忆能力就是人们进行认识活动时所 不可缺少得基础能力。一个人只有具有音乐记忆得基础，才可能追踪音乐得发展，才可能对音 乐形象进行审美感知。弱智儿童由于兴趣狭窄，理解力差，记忆得再现水平降低,记忆过程慢, 容量小，音乐记忆效果很差。旋律记忆与节奏记忆难以掌握，一段旋律、一句歌词、一个动 作,一段节奏都须反复训练，不断强化。而且,由于她们情感不稳定，理解力差、知识面狭窄， 对歌词得内涵缺乏理解，体会不出曲调得优美、抒情、活泼、动听。很难有表情、有感情地 演唱、表演或欣赏歌曲。b （三）注意力薄弱，合作意识差b音乐作为一种转瞬即 逝得时间艺术，特别

7、强调要保持注意力得稳定，要随时跟随乐音得运动与变化，来了解音乐所 表现得内容与情感，形成对乐曲得整体感受。但弱智儿童得注意范囤狭窄，注意力不易集中， 上课容易走神，稳立性差。学校得音乐活动多就是集体活动，在集体活动中，个人不仅需要调 节自身与音乐得关系，还要调肖自己与她人得关系。在歌唱与集体活动时她们常常不能有意 识地跟随教师得伴奏.也不能与她人一起开始与结束，整体配合意识差，不会接纳、欣赏她 人。 （四）运动、协调能力差,对技能技巧掌握困难 丰富得音响、鲜明得节奏、动听得音调会使人们情绪激动、表情愉快。而对于弱智儿 童而言，她们要么表现为过于兴奋，如跺脚、跳跃、故意跌倒或推操別人：要么表现为

8、反应 冷漠、表情麻木机械，或打哈欠、伸懒腰、玩弄衣角、头发等。多数学生对有节奏得进行舞 蹈、律动、器乐演奏得能力比较差，随意性强，表现力、调能力差，运动不平衡、动作僵硬, 感官、肢体得反应迟钝，音乐技能技巧得学习掌握比较困难。 三、弱智儿童音乐教学得基本策略 （-）创设情境，激情激趣 兴趣与好奇就是儿童接受音乐得动力。教师要根据学生得特点，创设一个良好得教弃环 境，激发学生得学习兴趣.让她们不知不觉地进入教师所创设得课堂情境，受到美得感染，美 得熏陶，美得启迪，体验学习得欢乐。例如上课开始，教师弹奏不同得音乐旋律让学生模拟 动物得动作进入教室：疗奏低沉缓慢得音乐让学生模仿狗熊、大象得动作；节奏

9、快速活泼得 音乐让学生模仿小鸟、小兔子得动作.音乐交替变换，学生兴趣盎然，很快就会稳左情绪进 入情境.再如学习附点四分音符，引导学生模仿知了得叫声，洒水车鸣笛得声响，学习前十六分 音符让学生模仿母鸡下蛋得叫声等等。这样得设讣，学生感兴趣，学习热情髙,理解知识快, 效果好。 （二）鼓励学生参与，享受成功喜悦血音乐课常规练习中，课堂上要安排如发声、节奏 练习、视唱、练耳等基础训练内容。这些内容，对于学生来说不仅枯燥而且难学.教师要针对 学生得现状巧妙设汁让学生参与得内容与要求,要让每位学生都能在参与中获得成功得喜 悦，增进参与得兴趣。如发声训练，可利用学生熟悉得歌曲旋律设计成模拟动物发声、趣味 问

10、答等形式;听音训练中得乐句接龙法谁得耳朵最灵敏“：唱歌教学中比一比争当小老 师;律动、歌表演中赛一赛我就是表演小天才等等。学生虽然智商低，但她们相对也都有 较好得一而，有得歌曲演唱比较好听，有得乐器伴奏比较合拍，有得舞蹈动作比较优美.教师要 善于发现学生身上得闪光点，捕捉学生兴趣得激情点，鼓励学生参与。使她们有更多得成功 欢乐与感受，促使心理品质健康发展。 （三）教学活动多样化 教学活动富于变化,不仅有利于维持学生得学习动机与注意力，而且有利于调动多种感 官参与学习活动.如学习读谱知识时，学生经常与数学中数字得读音混淆，为让学生掌握牢 固，教师可设计儿歌：1就是do,2就是re, 3就是mi,

11、 4就是fa, 5就是sol, 6就是 &7就是s i , do、r e、mi、fa、sol、la、si,七个小朋友做游戏。根据儿歌编排手指 操，说儿歌做手操，再配上乐曲唱一唱，学生记忆牢固，不易忘记,收到事半功倍得作用.音 乐课堂教学中，教师要灵活运用，把听、视、触、动等各种感觉活动与音乐教学内容有机结 合起来，让学生通过自身得多重活动，在轻松愉快得气氛中获得音乐知识，享受音乐得乐趣。 如教学春天里这首歌时，教师可根据歌曲内容，利用现代信息技术制作一组动画:晴朗得 天空、飘动得白云、红红得太阳、嫩绿得小草、美丽得花朵、呢喃得燕子。通过多媒体呈现 给学生一幅美丽得春天画卷，教师启发引导学生根拯画面说一说歌词，让学生瞧动画学习唱