教研活动的有效形式――说课

1、 教研活动的有效形式说课 一、说课的含义 说课是指教师在备课基础上 , 于授课前面对领导、 同行或评委主要通过口头语言讲解具体课题 的教学设计及其依据的一种教研活动 , 它是教师将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演, 说课与授课 不同: 1. 对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行 或专家、评委。 2. 方法不同。授课是师生的双边性活动 , 说课就是以教师的 说为主的单向活动。 3. 内容不同。授课的主要内容在于教什么 , 怎么教。说课则 不仅要讲清上述的内容 , 而且要讲清为什么这样教。 4. 授课的目的是将书本知识转化为学生知识 ,培养能力 , 说 课的

2、目的则是向听者介绍某一章或某一节课的教学设计、 教学方 法、教学策略 , 使听者听懂。 二、说课的优势 1. 机动性强。它不受时间、地点、教学设备的限制 , 可随机 进行 , 也不受教学对象和参加人数的制约。 2. 时效性强。单纯的说课一般时间较短 ,2030 分钟即可完 成 , 但内容却十分丰富。 3. 运用性广。说课的运用很广 , 教师间研究教学、评价教师 的教学水平、领导检查教师备课、开展教学技能竞赛等 , 均可采 用说课的方法。 4. 理论性强。如果说上课是时间性的表演 , 那么说课则是理 论性的分析 , 教师没有一定的理论水平 , 是说不好课的。 三、说课的内容 说课的内容是某章或某

3、节的教学设计 , 它包括教学目标、教 学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容。 四、说课的流程 1. 钻研教材 ,分析学情。 (1) 明确某章或某节的教材在整个学段 , 一个学年 , 乃至中考 中所处的位置及作用。只有明确了这一点 , 才能准确地认定教材 的重点和难点 , 从而提高课堂教学效率。 (2) 要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 (3) 根据学生的年龄特点、心理特点、学生的认知水平、现 状分析、非智力因素等 , 培养学生的正向思维能力。 2. 确定目标 ,选择教法。 根据本节课的教学目的、目标、重点、难点和学生的认知水 平, 选择恰当的教学方法。 授人以鱼授人

4、以渔悟其鱼道。 不但让学生“学会”, 还要让学生“会学”、“乐学”、“想学”。 3. 设计教学过程 , 弄清教学理论依据。 就说课来说 , 教学程序应该是精华所在。 (1) 教学思路与教学环节安排 (2) 重点与难点的处理。 (3) 在练习层次中 , 在题目类型、 难度层次、 学生的认知水平 等方面的选择上要慎重考虑 , 坚持精练的原则。 (4) 说清楚课题的板书设计和设计意图。 (5) 说出辅助教学的教学手段。 4. 写出讲稿 , 进行说前演练。 5. 登台讲课就是对领导、 同行或评委主要通过口头语言讲解 具体课题的教学设计及其理论依据。 6. 说后进行评议 :听者做出评析 ,融“备中学、 说中评、评中 言、言中教”于一体 , 使理论与实践相结合 ,达到共同提高的目 的。 五、说课应注意的问题 1. 注意新课标 ,要体现三维教学目标 , 要体现学生的主体意 识和特色意识。 2. 说理精辟 , 突出理论性。 说课不是备课 ,不是读课堂。 说课的核心在于“说”字 ,在于 说清“为