千以内数的认识教学设计

1、千以内数的认识 教学内容： 苏教版义务教育教科书数学二年级下册 P2830。 教材简析： 千以内数认识的教学， 在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解 1000 的含义，认识 计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的 意义，培养学生的数感。 千以内数的认识教材编排了 3 个例题。 例 1 三幅图涵盖学生今后要认识的个级里面所有的计数单位，教材借助直观模型让学生 初步感知计数单位之间的十进关系，在数较大数的过程中体会以百为单位去数比较简便，培 养学生的数感。 例 2 借助计数器学习千以内数的组成和读写，体现了知识抽象、概括的过程，借助这个 直观模型有助

2、于学生理解位值制，发展学生的数感。 例 3 是教学千以内数比较大小，进一步帮助学生理解位值制，发展学生的数感。 “千以内数的认识” 是学生认数范围的又一次拓展， 既承接了一年级时百以内数的认识， 又为接下来万以内数及大数的认识打下基础。教材从体育馆召开运动会的情境图引入，让学 生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装 多少人，培养学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做准备。例1 通过一个一个计数、 十个十个计数小正方体，让学生在观察、操作、活动的过程中感受，进而引出计数较大的数， 可以一百一百地数，拓展到还可以一千一千地数。借助模型建立十个一是十，十个

3、十是一百， 十个一百是一千的概念，从而认识计数单位“千” ，进而发现十进制关系。 教学目标： 1、使学生经历具体的数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道知道10 个一是 十，10个十是一百， 10个一百是一千，认识计数单位“百、千”进一步体会两个相邻计数单 位之间的十进制关系；能按顺序数千以内的数，感受千以内数的顺序。 2、在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感。经历观察、猜想、操作及与同伴合 作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。 3、进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习 数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。 教学

4、重难点 ：正确数千以内的数，了解数的组成。 教学准备 ：课件、计数器。 设计理念： 二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段， 他们在一年级学习了 10 以内数的认 识、 11 20 各数的认识和 100 以内数的认识，二年级上学期没有涉及数的认识，学生缺 乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。但计数单位对于低年级学生 来说是抽象的、不容易接受的，学生在前面对计数单位的理解已经到达了产生按群计数的需 要。而本节课要完成学生将以前学习过的计数单位进行联系和梳理，以及让学生在活动中感 受相邻两个计数单位间的进率是 10。由此如何将抽象的计数单位具体化，是本节课教学中急 需解决

5、的问题。数学课程标准指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交 往互动与共同发展的过程。 ”据此，本节课我主要采用活动教学法。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们，这两种商品的价格你能读出来吗？ 真了不起，这些比一百大的数你们都认识了，这节课我们一起来比 100 大的数。 二、数方块认单位 （一）、多媒体演示 师：大的数都是由一些小的数组成的，咱们看看电脑演示。 1、课件出示小正方体，数一数：一共有多少个小正方体？怎么数？ 生：一个一个地数。（齐数，师板书：个） 2、课件演示一个一个地数，并得出 10 个一是十。（板书：十） 3、课件演示十个十个地数，并得出 10

6、 个十是一百，（板书：百） 设计意图： 例 1 要求看方块思考 3 个一百是多少，并在计数器上拨出来，这就要让学生 了解方块表示的技术单位，知道计数器表示数的基本方法。因此，开始引导学生数数、拨数， 可以为认识新的内容作好铺垫。 4、课件出示 3 板小正方体，一共多少个？ 生：一百一百地数， 3 个一百是三百。 师：你能在计数器上拨出 300 吗？ 生拨，交流：在百位上拨 3 颗珠子，表示 3个百， 3个百是三百。 师：加两条，现在是多少？ 生：三百二十。 师：你能在计数器上拨出 320 吗？ 生拨，交流：在百位上拨 3颗珠子，表示 3个百，3 个百是三百，在十位拨 2个珠子，表示 2 个十。

7、 师：加 4 个，现在是多少？ 生：三百二十四。 （二）、认识“千” 边拨边数 1）师从 350 开始，在十位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。 一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的 数是多少？ 2）师从 989 开始，在个位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。 （1）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八 十九后面的数是多少？ （2）九百九十九添上 1 是多少？ （3）小组活动：一个一个地数，从 988数到 1000. （ 4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示 1 个一，十位上的一颗珠表示 1 个十，百 位上的一

8、颗珠表示 1 个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺 序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千） 师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，个、十、百、千都是计数单位呢。 师：小朋友学得这么认真，数数数得这么流利，老师带小朋友一起闯关吧！ 设计意图：上面认识千以内的数的组成， 主要注意两个方面。 一是让学生亲历数数过程， 这不仅体现了数数来自数，而且能使学生获得直接的体验和经验，形成数的相应认识；二是 借助方块、计数器突出直观，以便于学生感知、感受数的组成，有助于学生了解千以内数的 具体含义。这两个方面是加强数的含义教学，促进数感形成所

9、必需的方法和手段。注重学生 直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样 通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。 三、数数深化。 第一关：数一数 1、同桌互相数：一百一百地数，从 300 数到 1000 十个十个地数，从八百六十数到一千 一个一个地数，从七百八十六数到八百零五 2、一个一个接着数。 （1）五百零七、（）（ ）（ ）（ ）（ ） （2）二百九十八（） （ ） （ ） （ ） （ ） （3）九百九十五（） （ ） （ ） （ ） （ ） 第二关：填一填 想想做做第 3、4、5 题。（独立完成， 集体交流） 第三关：想一想 1、想想做做第 6

10、题。 观察两个计数器，你发现什么？ 小结：哪一位上有几个珠子就表示几个这样的单位，所以这里第一个表示四百七十，第二个 表示四百零七。 2、射击比赛，谁是冠军 我们给三位选手排排队，谁是第一名，得分多少？谁是第二名，得分多少？谁是第三名，得 分多少？ 现在三位选手光荣的站在领奖台上等着大家给它们发奖。猜一猜他们的奖品的价格 第四关：猜一猜 第三名奖品价格 提示一 : 它的价格介于一百与二百之间。 提示二 :在我们遇到困难或敌人时也可以拨打这个数。 第一名奖品价格 提示一 : 它的价格是一个三位数，每一位数上个数字相同。 提示二 :它的价格是一个最大的三位数。 师：第二名的价格是 800。 出示： （ ） （ ） 800 （ ） （ ） 师：你能用不同的方法填上不同的数，看看谁的方法最多。 师：同桌商量一下，你们准备怎么填？ 生 1： 600 、700、800、 900、1000，我们是一百一百地数的。 生 2：798、 799、 800、801、802，我们是一个一个地数的。 生 3：802、 801、 800、799、798，我们也是一个一个地数的，但我们是倒着数的。 师：通过这个题我们看出，数数的顺序不同、数数