教育的“小”与“大”

1、教育的“小”与 在我多年的教育生涯中，时常在“小”与“大”中纠结 徘徊。最初是怀有对“大”的渴慕：以“大理论”为目标，朝向 “大理想”“大爱心”“大境界” “大智慧”，以及由此而来的 “大教育”。后来发现一味的“大”，难免失之于玄虚空洞，难 以落地。转而关注“小”，如做人做事做学问中的“小要求”、 课堂变革中的“小细节”、 学校文化建设中的“小事例”等。 如 此转向来自一次醒悟：无论是大理论，大教育，还是大教学，都 是靠无数个小细节来支撑的。 尤其是“教育”这个大事业， 始终 需要无数个微小的细节和事件来打底。 一旦“小”和“大”变成眼光，自然也会转向其他人和 事，包括作为教育之人的教师和作为

2、教育之地的课堂。虽然我过 去是初中教师，但相对而言，近些年接触的小学教师更多一些， 对这个群体的生存状态有较多的理解和感悟。我发现，人们常常 有意无意间用“小”的眼光看“小学教师”，“大学”教师和社 会大众，往往用俯视的姿态反衬自我的“高大”，施之以恩赐般 的同情之眼：他们不过是一些整日陷在娃娃堆里， 教着最浅显的 知识和道理的教师。家长们对小学教师的“尊重”，不少也带有 功利性的目的，希望用对教师的“尊重”换来对自己孩子的“看 重”或“另眼相看”，这样的尊重似乎与“知识” “智慧”“能 力”“地位”无关。小学教师自己也习惯性地自我贬抑：“我” 不过是一个“小学”教师罢了， 成天围绕着孩子，

3、做的都是细碎 繁杂的事情。 诸如此类的看法，都把小学教师“看小”了。“小学” 的命名无非源于其面对的是“小学生”， 小学教师就是教“小学 生”的教师， 仅此而已。 但“看小”小学教师的眼光依然值得警 惕和反省。“小”和“大”之分，不在职业、身份和地位，在于 从事职业的方式和能力， 在于从业者的积累、 视野、格局和胸怀。 教育之大小，课堂之大小，与教育的场所、空间和面对的学生年 龄无关，但与教师的精神品质有关小学教师完全可以“大” 起来，但也容易陷于“小”的境地而难以自拔。 当教师在课堂上只关注少数几个学生， 眼光只投注到教室 里的角角落落的时候，教育就“小”了 ; 当教师能够尽可能面向 全体学

4、生，充分调动更多学生积极性的时候，教育就“大”了。 当教师的心思只是放在本班的学生，及自己的教学时，教育就 “小”了 ; 当教师在了解本年段学情的同时，也能回溯到前段， 考虑如何在前段教学的基础上有所提升和发展，还能面向后段， 思考今天的教学如何为学生进入后续阶段做铺垫、 打基础， 教育 就“大”了。当教师终日只围绕着一本教材，几本教参教辅，其 他一概不看不问时，教育就“小”了 ; 当教师能够拓展视野，尽 可能扩大阅读的广度和深度， 养成阅读习惯时， 教育就“大”了。 当教师只关注操作策略、技巧和方法，视任何理论为抽象、空洞 和无用，只会用经验的方式表达经验时，教育就“小”了 ; 当教 师意识

5、到理论的价值，并且学会用理论的方式表达经验时， 教育 就“大”了。当教师只是一味地抱怨环境， 变成以吐槽为生活方 式时，教育就“小”了 ; 当教师能够从愤怒走向发愤和奋发有为， 努力用自己哪怕是微小的行动改变， 竭力让自己的忙碌变成有效 率、有品位、有创造和智慧，更有成长和发展的忙碌时，教育就 “大”了 教育的小和大，与教育者的参照系，如“比较对象”的选 择很有关系。一位身处偏远之地的小学教师， 如果能够以远在异 域的某位名师大家作为参照学习的对象， 他的教育，他的人生就 大起来了。反之，即使身在繁华的所谓“国际大都市”的小学教 师，时时处处与本校、本区的某位教师较劲比较，他的格局就小 了，他的教育和人