教育的终极目标是培养真正的人

1、 教育的终极目标是培养真正的人 本期的讨论主题为“教育，因人本而温暖”。梁恕俭老师提 出教育的最终目的是培养真正的人， 追求教育的每一个细节都应 回归人本，要在民主的课堂教学中达成教育以育人为本的最终目 标。卢望军老师则从教学中的四件小事， 以实例阐述了教育以育 人为本的真谛。 两位老师关于教育最终目标的反思与实践，也给广大读者留 下了反思，即如何回归人本，还课堂以本真，实现育人与求知的 双重目标。 谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。育什么 样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。有的说“教育的 终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底， 是自我教育”，有的说是“传

2、道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基 说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。 卢梭有一个著名论点：教育即生长。杜威进而阐释道：这意 味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将 来适应社会、做出成就之类。一言以蔽之，教育的终极目标就是 使人幸福。 而课堂教学，是实现教育终极目标的重要途径。 提起课堂教 学，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”， 那么我们在课堂上只 做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角 度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授 “鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。会做 人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学

3、习，出水 自知两腿泥。曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方 法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。殊不知， 教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生弄到鱼的方法 自然要比想吃鱼要困难得多。渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学 的智慧的人面前，何足挂齿！ 第斯多惠在德国教师指南中说过“凡是不能自我发展， 自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”， 这话大有道理。学生不想“鱼”的时候， 教师即使授之以“渔” 也没多大用。但许多老师都喜欢把自己的意志强加给学生，无视 学生的胃口，一味强调“渔”的重要， 硬逼着学生放下球拍去摸 “钓竿”，这是育人之道吗？正确的做法首先是把

4、每个学生都看 成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人 的世界观、人生观、学习观、营养观第三步才是把“大餐” 摆在学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享 用。在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到 渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。 遗憾的是现行教育却不重视“育人”，不教会人“学习”， 而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要， 把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人” 之不存，“学”将焉附? 学会做人，要给予课堂民主，师者应自觉站到“学生公仆” 的地位上，而不是吆三喝四耀武扬威；学会做人，要解放学生的 思想，鼓励他们质疑，允许有不同答案，而不是统一规范，标准 划一，千人一面；学会做人，要崇尚道德，弘扬真善美，鞭笞虚 伪，斥责敷衍，务实求真；学会做人，就是学会与人性的弊端作 斗争，与人生的理想共飞翔。真正学会了做人，也就学会了学习。 恕俭说法：著名教育专家李镇西说：“素质教育的精髓是什 么？那就是学会做人，学会学习。”学生要学会做人，教师必须 遵循育人之道；学生要学会做人，课堂必须是民主人本的容器。 真正的人需要真正的教师去培养， 真正的教师自己必然也是真正 的人，既注重自己也尊重别人的感受， 容许自己也等待别人的慢 慢成长，接纳自己也理解别人的窘迫， 发展自己也欣赏别人的默