教科研促进幼儿教师专业成长

1、 教科研促进幼儿教师专业成长 课题：全国全军立项的“十二五”课题“部队资源与幼儿园 教育环境创设有效整合的研究” 课题编号： 2011-YB-220 一、引言 苏霍姆林斯基说： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务， 那你就应该 引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。” 要成为一名优秀的幼儿教师， 就要做到：以理论基础武装自 己，以专业知识知道教学实践。因此，幼儿教师的专业成长是至 关重要的，幼儿教师专业发展（成长）是指幼儿教师个人在专业 生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有关知识的 不断更新、拓宽和深化等，是实现幼儿教师专业化的

2、本质要求。 现代社会发展和教育改革要求幼儿教师要从教学计划、 教育 方案的实施者转变为教育实践的研究者， 不仅明白怎样实施，还 要清楚地知道为什么这样实施。科研过程中，教师从理论学习， 查阅资料，分析思考，调查研究，到加工制作材料，方案实施， 再到反思提炼精华，再到论文撰写发表，通过学习和反思进行专 业成长的过程。研究表明，幼儿园的教科研是促进幼儿教师专业 成长的最有效的途径之一。 二、现状分析 要以教科研促幼儿教师的专业成长，就需立足现实，对本 园教师的基本现状有充分掌握， 这样才能做到“量体裁衣”“从 实际出发”。经摸底调查发现， 我园教师主要存在以下现状： （1） 幼儿教师学历水平的限制

3、： 在园教师的学历水平普遍低下， 较低 的学历基础限制了幼儿教师自我学习和自我提升的能力（2）幼 儿教师思想依赖性强： 在实践中， 许多幼儿教师更愿意依赖于多 年积累的工作经验， 缺乏对教育问题的敏感度和捕捉力， 既疏于 对国内外先进教育理念的吸收和运用， 又不能对幼儿教育中存在 的问题与困惑运用专业理论进行理性的思考与分析， 科研能力的 缺失是幼儿教师对学前教育问题失去兴趣的主要原因。 三、教科研是促进幼儿教师专业成长的重要途径 （1）教科研促使幼儿教师主动学习：用理论指导实践。开 展教科研能有效敦促幼儿教师进行理论学习，以理论指导教学， 提升专业水平。 课题的申报需教师充分利用网络、 图书

4、等资源查 阅资料。 资料查阅过程是理论学习的过程， 是对理论进行精炼整 合的过程，这是促进幼儿教师主动学习理论的起点。 （2）教科研使幼儿教师增强科研意识和科研能力；课题的 实践离不开实际课堂教学， 在实际教学中能够培养幼儿教师解决 教育问题的知识和能力。 幼儿教师在理论基础上进行实践， 实践 过程中遇到问题， 又需寻找解决问题的理论依据， 这是个循序渐 进，交互更迭的过程。因此，幼儿教师在进行课题研究的同时， 带着科研意识进行备课， 进行思考， 并在教学活动中更注重理论 与实践的结合，其科研意识得到提升、科研能力也得到加强。 （3）教科研有助于实现幼儿教师自身价值。教科研是新时 代幼儿教师必

5、须具备的一种素质。 幼儿教师能在工作中有针对性 地进行科研，其专业发展速度就快，教学水平的提高也就快。否 则，仅仅停留于经验化的教学，其教学水平就无法领先于他人。 能在工作中有针对性地进行科研，有利于幼儿教师的自身发展； 有利于幼儿教师内在潜能和创造力的发挥； 有助于提高幼儿教师 对其自身价值的认识， 发展并强化其创新精神。 教育科研为教师 提供精神鼓励， 使他们研究最适宜幼儿的教学方法， 从研究中得 出科研成果（或撰写科研报告或论文），并提高、创新了自身的 教育观念、 教育方法和教学方式， 在履行职责的同时也体现自身 的价值。 （4）以研促思、以研促教：正如美国心理学家波斯纳曾归 纳出教师成

6、长的公式“：成长=经验+反思”。该公式体现了 教师成长的过程， 应该是总结经验， 捕捉问题，反思实践的过程。 教师的科研意识是从细节反思开始的， 只有对自己的教学细节进 行深入地反思， 科研水平和教学水平才能得到真正的提高。 开展 课题研究促使幼儿教师思考、 总结自己的教学， 使幼儿教师不断 更新教育观念， 有效提高幼儿教师理论和教学实践水平， 全面提 升全体幼儿教师的整体素质。 与教学实际相结合的课题研究促使 幼儿教师深入教学活动，发现问题，分析问题，解决问题，形成 积极心态。 如我园“十二五”学前教育课题研究 部队资源与幼 儿园环境教育有效整合的研究中，教师们运用行动研究法，走 访、调查了

7、适宜于幼儿园可利用的部队资源， 并对其进行加工改 造，在这个过程中，教师们一直反思，哪些部队资源是最有效的 幼儿园教育资源？如何与幼儿园教育环境有效整合等等。 四结语 总之，教科研对教师专业成长具有助推作用， 是幼儿教师专 业成长的“隐形翅膀”。 学习与研究是幼儿教师专业成长的永恒 动力，通过课题研究，促使教师把学习变成内需，而非外因。正 如爱默比尔说的那样： “当人们被工作本身的挑战所激发， 而不 是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真 正投入”。 实现从最初的被动参与到积极主动的参与、 从最初不 参与课题研究到参与课题研究的转变， 让每一个教师在学习中成 长，在实践中积累，在研究中提升。由“经验型教师”成长为“科 研型教师”，形成 1+12 的效应，实现教师队伍的整体优化，使 教育教学教研水平再上一个台阶。 幼儿教师应该深刻认识到自己既是教育者， 又是研究者， 以 研究者的心态置身于教育教学之中，