教师备课之我见

1、 教师备课之我见 19 009001 多少年来，小学教师上课前必须先备好课，写出教案，而且 教案内容要具体，形式要完整无缺，书写要工整、认真，否则就 有“不认真”、 “不敬业”之嫌。 学校管理者也以检查教案来判 断教师的工作态度、教学能力。久而久之，演化出一系列备课要 求的条条框框，学校领导检查时逐条对照，死搬硬抠，愣是把教 师查了个“不亦乐乎”。 教师就是在这种状态下， 教案越写越多， 内容越写越细， 环节越写越繁杂， 许多教师把大量的时间花在了 编写教案上，甚至为应付检查抄教参、抄教案。事实上，有些教 师在上课时根本用不上写好的教案，还有些教师在上课时照 “案”宣科， 其结果是教学效果不好

2、， 事倍功半。难怪有人抱怨， “教案要求太多了”、“教案写得好，上课用得少”、“写教案 太浪费时间”。 的确，呆板的、一成不变的备课模式不能适应 语 文课程标准下的课堂教学，所以，笔者在此谈谈教师备课的几 点体会。 一、教师的备课应该具有开放性和弹性 语文课程标准中指出，“教师在教学过程中应与学生积 极互动，共同发展，要注重学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习。”这实际上明确提出了教师的 教学方法，重点是要创设丰富的教学情境， 相信学生的学习能力， 营造一个轻松、愉快的课堂气氛。那么，教师的备课就应该具有 开放性和弹性， 要为学生创设良好的学习情境， 要留有教师在课

3、堂上创新的空间， 也为学生留出选择和拓展的空间， 着眼于学生 能力的不断发展和提高， 着眼于学生身心的全面发展。 而要实现 这一教育目标，改革备课形式势在必行。 二、教师的备课应该有助于学生学习方式的形成 语文课程标准中指出，“语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应 是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ”这就告诉 我们，教师在编写教案时，重备教材，轻备学生的方式是不合适 的。学生是学习和发展的主体， 语文课程必须根据学生的身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主

4、动意识和进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师备课内容的确定， 教学方法的选择， 评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的 形成。而这些学习方式的形成， 仅仅靠编写教案是得不到好的效 果的。因此，教师要把大量的时间用在备课前研究学生、研究教 材、研究教法、研究学法上，而不是详写教案、硬套框框。 三、教师的备课应该提倡形式多样 1. 可采用“活页式备课”， 即教师将备课内容写在可随意增 减的活动页笔记本上，随时增加或删减，修整完善教学内容，并 且重复利用。 2. 可采用“板块式备课”， 即首先编写好教学的总体要求和 重难点，之后将课堂中教师的活动和学生的活动并列分开列出， 只写活动提

5、纲， 不用详细写出可能发生的所有环节， 再设有课堂 小结、课后反思共四大块，课堂环节清晰，重点突出。 3. 可以采用“表格式备课”， 即将备课内容以画表格的方式 呈现，这样写得字少，教的内容清晰、明朗。 这几种教案编写方式， 突出了教学中的主要环节， 简化了教 学内容，给教师留下了更多空间。 4. 可以采用不同的要求备课。 学校针对不同年龄、 不同教学 经历的教师，提出不同的备课要求。 有多次循环带课经历的教师， 可在教材、 教参上直接标画批注， 也可在以前的旧教案上圈点修 改，加入活页，成为新教案；对于经验丰富的教师可以写备课提 纲、备课卡片，甚至可以将必要的备课资料输入电脑保存，便于 检查。 总之，备课改革的启动，激发了教师的创造欲望，释放了教 师教学实践